¿Nos despedimos? ÚLTIMA ENTRADA DEL AÑO

¡Hola a todos y todas! ¡Esta es nuestra última entrada del año! pero esperemos que no sea la última del blog. Como ya sabéis, esta es la última semana del año y, por tanto, finalizan las entradas en los blogs, tenemos que realizar las entregas de los trabajos de la asignatura... es una semana que pone un fin, muy definitivo, no sólo al 2019, sino a nuestro primer cuatrimestre de 4º de Pedagogía. 

En esta última entrada hemos querido haceros una actualización, a modo de resumen, de nuestra creación de un material, así que a continuación os dejamos algunos datos que aún no conocías. 

Creación de un material didáctico. El papel de la mujer en el cine: diferencias entre la época franquista y la actualidad

Os dejamos una tabla que contiene parte del Cronograma que hemos realizado para la unidad didáctica creada. Como podéis observar, hemos dividido todas las actividades en 15 semanas, una temporalización larga, puesto que existe un gran contenido a trabajar, pero se realizará en las clases de Tutoría del alumnado, en la mayoría de casos, no dificultando así el ritmo de las asignaturas troncales u optativas. 
Ha sido todo un descubrimiento realizar la creación del material sobre este tema, porque hemos sido realmente conscientes de la censura que existía sobre la mujer en el cine en la época franquista y, además, hemos podido explorar la reproducción del régimen de la época mediante un medio de comunicación tan importante como es el cine. Sin duda alguna, ha sido todo un acierto puesto que hemos aprendido mucho y nos ha resultado muy interesante, la evolución que ha sufrido la mujer en el ámbito cinematográfico nos puede revelar gran cantidad de información sobre lo que tenían que sufrir por aquel entonces y las tareas y actitudes que se veían obligadas a llevar a cabo, puesto que eran impuestas y, encima, reproducidas mediante todos los medios posibles para que toda la sociedad fuera consciente. 

Actividad	Temporalización
“Veo Youtube, creo Youtube”	Semana 1 y 2. Durante la clase de Tutoría, 55 minutos de duración
“Me expreso en el blog”	Semana 3. Durante la clase de Tutoría, 55 minutos de duración.
“Creamos un cortometraje”	Semana 4 y 5. Durante la clase de Tutoría, 55 minutos de duración.
Visita exposición “Mujeres para Dios, para la patria y para el hogar”	Semana 6. Durante la clase de Geografía e Historia, para el alumnado de ESO y 1º de Bachillerato, y durante las clases de Historia de España, para el alumnado de 2º de Bachillerato; 55 minutos de duración.
Visita exposición “Museo del cine”	Semana 6 y 7. Durante la clase de Geografía e Historia, para el alumnado de ESO y 1º de Bachillerato, y durante las clases de Historia de España, para el alumnado de 2º de Bachillerato; 55 minutos de duración.
“Exposición Mujeres en el Franquismo”	Semana 8. Durante la clase de Tutoría, 55 minutos de duración.
Lectura “Sentados en la butaca de un cine”	Semana 9 y 10. Durante la clase de Tutoría, 55 minutos de duración.
“La mujer en la publicidad”	Semana 11. Durante la clase de Tutoría, 55 minutos de duración.
Charla con compañía de teatro	Semana 12. Durante la clase de Tutoría, 55 minutos de duración.
El cine en clase “Locura de amor”	Semana 13. Durante la clase de Geografía e Historia, para el alumnado de ESO y 1º de Bachillerato, y durante las clases de Historia de España, para el alumnado de 2º de Bachillerato; 55 minutos de duración + Durante la clase de Tutoría de la semana, de 55 minutos de duración + 30 minutos correspondientes a uno de los patios de la semana.
El cine en clase “Juana la loca”	Semana 14. Durante la clase de Geografía e Historia, para el alumnado de ESO y 1º de Bachillerato, y durante las clases de Historia de España, para el alumnado de 2º de Bachillerato; 55 minutos de duración + Durante la clase de Tutoría de la semana, de 55 minutos de duración + 30 minutos correspondientes a uno de los patios de la semana.
Lectura “La figura de la mujer en el cine franquista: el caso de Juana la loca”	Semana 15. Durante la clase de Tutoría, 55 minutos de duración.

Análisis de un material. Libro Respuestas a la diversidad en la escuela inclusiva. De la teoría a la práctica (Pilar Blasco Calvo)

Por otro lado, queríamos informaros de que el trabajo sobre el análisis de un material hemos querido realizarlo sobre el libro que una gran mayoría de nosotros/as tenemos en la asignatura Diagnóstico e intervención en sujetos con necesidades especiales. Queríamos analizar un material distinto, que no fuera un libro de lectura para niños/as, ni tampoco un libro de texto de Primaria o Secundaria, por lo que decidimos analizar un libro que no sólo servía para el alumnado universitario, sino que se destina también a docentes, profesionales de la educación, cualquier lector/a interesado/a... Consideramos que ha sido complejo el análisis, pero que ha merecido la pena, puesto que podemos aprobar, y con buena nota, este libro. 

Tenemos la intención de, una vez tengamos la creación del material y el análisis del libro corregidos, subir más información sobre lo que hemos trabajado, puesto que la información que os hemos ido dejando a lo largo de las entradas ha sido, más o menos, mínima, ya que tampoco podíamos desvelaros gran parte del trabajo. Por esto mismo esta entrada no es un adiós, ¡sino un hasta luego! Para nosotras ha sido un descubrimiento realizar blogs semanales, nos ha gustado mucho como metodología a trabajar y creemos que debería usarse más como un recurso, ya no sólo educativo, sino personal. Nos ha ayudado mucho a expresarnos y a organizar nuestras ideas, también a explorar nuevas webs y descubrir nueva información.

Gracias a todos/as por leernos y gracias a nuestro profesor, Carles, por plantearnos este recurso para trabajar durante todo el cuatrimestre.

Deseamos que podáis disfrutar de estas fiestas y que estudiéis mucho. ¡Feliz Navidad y Próspero Año Nuevo!

Un cariñoso saludo desde Informe Semanal, esperamos vernos pronto.

ENTRADA COMPLEMENTARIA. ¿Es el examen una buena herramienta educativa?

¡Hola de nuevo a todos y a todas! Esta semana, además de estar en la recta final de la elaboración de nuestro material, se ha realizado el examen de la asignatura Materiales y Recursos para la enseñanza. Aunque como todos/as sabemos, este examen era opcional, ya que nuestro profesor, Carles, nos dio la posibilidad de crear un contenido audiovisual que reflejara todos los aprendizajes que hemos obtenido con la asignatura.

Ya que una de nuestras integrantes decidió presentarse a este examen, hemos decidido dedicar la entrada complementaria de esta semana a reflexionar sobre LOS EXÁMENES, temidos para más alumnos y alumnas de los que creemos. 

Consideramos que hay dos perspectivas, a grandes rasgos, desde las que reflexionar sobre esta herramienta. 

El primer punto de vista es percibir los exámenes como una herramienta de control, que nos proporciona unos datos, obtenidos en un determinado momento. Estos datos se interpretan como los resultados que los alumnos/as han obtenido frente a una prueba, que revelan el nivel de aprendizaje de los mismos/as. Desde esta perspectiva no se tiene en cuenta el proceso de aprendizaje del alumno/a en sí, sino que sólo se valora una puntuación, una nota, que será equivalente a un Suspenso, Aprobado, Notable o Sobresaliente.
El segundo punto de vista que queremos destacar es el que interpreta el examen como una herramienta educativa que nos proporciona unos resultados que pueden ser indicadores aproximados del proceso de aprendizaje que ha llevado a cabo el alumnado. Siguen siendo resultados puntuales, pero pueden darnos muestras orientativas de la situación en la que se encuentra el sujeto.
La diferencia principal se encuentra en el valor y la relevancia que se le otorga al examen. Desde el primer punto de vista, esta herramienta se configura como eje central, tiene todo el valor y los resultados están considerados con gran relevancia, de manera que son la única prueba del rendimiento del alumno/a. Desde el segundo punto de vista, el examen se presenta como una herramienta educativa que no tiene toda la importancia, sino que proporciona datos que han de tenerse en cuenta, pero no son los que definen el nivel del sujeto, son utilizados para orientar, cobrando más relevancia el proceso que se atraviesa, y cómo se atraviesa, que el resultado final.
A continuación, os dejamos una frase que para nosotras es reveladora en este debate, al final de la entrada os dejaremos el blog de la ONG Educo, que es de donde la hemos extraído.

"Quizás no sea una cuestión de erradicar el examen, sino entender el examen de otra forma, respetando el proceso de maduración del alumno y realmente preparándolo y capacitándolo para los desafíos que presenta la vida."

Siguiendo esta línea, si el sistema educativo tuviera más presente el segundo punto de vista que hemos comentado anteriormente y lograra reflexionar a cerca de cuáles deben ser los objetivos del examen, para darle más importancia al proceso de aprendizaje del alumno/a y no a los resultados puntuales, se conseguiría una herramienta educativa que favorece el proceso educativo y no perjudica al sujeto. ¿Habéis pensado alguna vez en los posibles efectos que puede tener un mal resultado en un examen? ¿o en la tensión que ocasiona acercarse a la fecha señalada? Seguro que os podéis hacer una idea puesto que todos/as hemos pasado por exámenes que han tenido más o menos relevancia, pero aquí os dejamos una serie de consecuencias que hemos considerado importantes recopilar. 

• El alumnado puede sufrir tensión, estrés y ansiedad antes de presentarse al examen, puesto que lo considera como un evento de vital importancia que debe superar de la mejor manera posible. 
• Los sujetos pueden sentirse emocionalmente afectados al conocer la nota de un examen si no es la que esperaban, pueden desmotivarse, desilusionarse, sentirse abatidos, tristes...
• Sacar "buenas" notas continuamente puede crear una dependencia en el alumnado. Además, si un/a alumno/a que saca "buenas" notas, por las razones que sean, suspende una prueba o baja su nota media, puede sentirse muy afectado/a por este cambio y culpabilizarse, llegando a experimentar sentimientos de inutilidad. 
• El alumnado está tan acostumbrado a evaluarse mediante exámenes que puede no llegar a entender que se trata de una herramienta educativa, no estando lo suficientemente preparado para las pruebas que puede encontrarse fuera de la escuela, en el mundo laboral, social... 
• Los exámenes pueden crear sentimientos de competitividad. Los/as alumnos/as sienten que tienen que ser los que mayor nota consigan, superando así al resto de compañeros/as, hecho que no favorece la colaboración, la amistad, la solidaridad... 
• La evaluación mediante esta herramienta puede excluir socialmente a un colectivo de la clase, puesto que se puede dar el caso de que el alumnado que suspenda o tenga bajo rendimiento en sus notas se vea excluido por los/as compañeros/as que obtengan mejores notas, pueden estar peor valorados socialmente. 
• El examen, por norma general, atiende a unos objetivos concretos, que pueden no valorar las necesidades educativas de todos/as los/as alumnos/as.

¿Alguna vez os habéis sentido así o habéis sufrido en alguna de estas situaciones? Seguramente sí, puesto que nos sorprendería el número de veces que hemos realizado un examen a lo largo de nuestra etapa educativa. Nosotras queremos dejar claro que las reflexiones que os estamos comentando en esta entrada no configuran una verdad absoluta, ni, por supuesto, ésta debe ser la opinión de todo el mundo. Esto es un conjunto de nuestras consideraciones y reflexiones sobre el tema que nos ocupa, que creemos que tiene una gran repercusión. 

Queremos que podáis reflexionar sobre esto mismo y que en un futuro cercano, como futuras pedagogas, podamos darle una vuelta al valor y al significado que tienen los exámenes, puesto que como se habla en la reflexión que os hemos dejado de Educo, se trata de entender el examen de otra manera, dándole nuevos significados que le otorguen valor al proceso educativo del educando y no sólo a los resultados del mismo. 

"Hay que cambiar la norma de lo que hay que evaluar. Creo que la clave está en analizar la creatividad de cada uno, y con las herramientas que tenemos ahora no se puede." Sugata Mitra

¡Felices Fiestas!

Enlaces de interés:
https://www.educo.org/Blog/los-examenes-realmente-son-necesarios
https://fracasoacademico.wordpress.com/2015/10/14/es-necesario-hacer-examenes-para-evaluar/
https://www.elmundo.es/papel/cultura/2017/10/09/59d61827e2704e704b8b4651.html

https://elpais.com/economia/2016/09/18/actualidad/1474226496_636542.html     (Sugata Mitra)

ENTRADA COMPLEMENTARIA. Jugar + Material educativo = Aprender

¡Hola a todos y a todas! En la entrada complementaria que os dejamos en el día de hoy queremos haceros reflexionar sobre la siguiente cuestión: ¿Un juego puede ser un material para jugar y, además, para aprender? Nosotras apostamos por el SÍ, puesto que consideramos que una de las mejores maneras que hay para aprender un conocimiento, por ejemplo, es poniéndolo en práctica y jugando mediante materiales que lo represente.

Queremos justificar esto que os decimos y que vosotros/as mismos/as podáis reflexionar sobre ello, pero queremos que lo hagamos esta vez de una manera diferente… Esta vez, os vamos a adjuntar a continuación un gran contenido visual para que, en lugar de leer nuestras reflexiones escritas, podáis reflexionar mediante imágenes.

¿Qué opináis de estos tres juegos que os proponemos? Están orientados a un público de alumnos/as que seguramente pertenecerá a la etapa de Infantil o, quizá, a los primeros cursos de Primaria, pero ¿no creéis que son herramientas dinámicas y atrayentes que pueden facilitar el proceso de enseñanza-aprendiza?

La primera imagen es de un juego para trabajar el razonamiento lógico, la segunda, la imagen superior derecha, es de un juego para trabajar las sumas y las restas, y la tercera, la imagen inferior derecha, es de un juego para trabajar los colores y diferente vocabulario en inglés. Consideramos que las imágenes hablan por sí solas, resultan interesantes y motivadoras, ¿por qué no apostar por una metodología basada en el juego? 

En la página en la que hemos encontrado todos estos materiales e imágenes había una gran variedad de ellos para trabajar diversas temáticas. Hemos observado que lo más importante en estos materiales, que están diseñados para jugar, es la forma en la que se presentan al sujeto: coloridos, sorprendentes, tangibles, que permiten la exploración de los mismos... 

                                                

                                                            ¡Vamos a por más ejemplos!

¿Qué os parecen estos materiales para las clases de Conocimiento del Medio de Primaria o para los primeros cursos de Ciencias Naturales de la ESO? Nosotras consideramos que nos hubiera encantado combinar las clases teóricas de estas asignaturas con un material que nos permitiera poner en práctica lo aprendido.  

A la izquierda, podéis observar un juego que sirve para que el sujeto pueda aprender de una manera diferente la vegetación; a la derecha, podéis observar diferentes tipos de minerales y piedras preciosas para que el alumnado pueda tocar y observar de una manera más cercana esta temática. ¿Os resulta más dinámica esta forma de trabajar?

Por otro lado, pensamos que en la escuela no sólo se tienen que tratar conocimientos propios de las asignaturas tradicionales que hemos conocido todos/as, sino que el ámbito educativo también puede ser válido para tratar la educación emocional. Aquí os dejamos tres imágenes de tres posibles opciones para darle cabida a esta importante parte de nosotros/as: los sentimientos y las emociones. En la imagen de la izquierda podéis observar una especie de calendario que plantea al sujeto diferentes situaciones en las que tendría que intervenir y actuar de una manera determinada, desarrollando así la empatía; en la imagen superior de la derecha podemos observar unas cartas que muestran diversas facciones de una cara, diferenciando emociones y expresiones para que el sujeto pueda identificarlas e interactuar o expresarse mediante ellas; en la imagen inferior derecha, encontramos un juego de mesa similar a la Oca tradicional que conocemos, pero en esta ocasión está destinada a trabajar las emociones con el público más infantil. ¿Qué os parecen estos juegos para tratar los sentimientos con los alumnos/as? ¡También hay más opciones! ¿Se os ocurren algunas otras?

Por último, queríamos mostraros un material diferente también en forma de juego, como los anteriores explicados. En este caso, se trata de un tablero que se proporciona de forma gratuita en formato pdf en la web que os dejaremos más abajo, sólo tienes que descargarlo e imprimirlo. Este juego trabaja la interculturalidad como valor necesario para construir una ciudadanía igualitaria, no es necesario comprarlo y puedes acceder a las instrucciones de forma online también.

Consideramos que se trata de un tema que no está trabajado en profundidad en las aulas y que es necesario hacerlo con tal de concienciar a los sujetos de que existe una diversidad cultural que ha de ser respetada, trabajando desde la inclusión social.  ¿Os animarías a jugar?

Esperamos que os haya resultado interesante esta entrada y que, sobre todo, hayáis reflexionado sobre el juego como una herramienta de trabajo acompañada de materiales que pueden ser perfectamente incluidos en las aulas. Si buscamos nuevas metodologías de trabajo para que el alumnado se sienta cómodo en su ambiente en el proceso de aprendizaje, buscamos que sea un sujeto activo, por lo que jugar nos permite esto mismo: ¡ponerlo todo en práctica!

Nos vemos pronto reflexionando sobre un nuevo tema. 

Web materiales didácticos: https://infanity.es/material-didactico/ 

Web Tablero Interculturalidad: https://solidaridaddonbosco.org/interculturalidad-juego/

Secuencias de aprendizaje. ¿Un problema del enfoque de competencias o un reencuentro con perspectivas didácticas? - Ángel Díaz Barriga

¡Hola!

Hoy vamos a comentar el texto de "Secuencias de aprendizaje. ¿Un problema del enfoque de 

competencias o un reencuentro con perspectivas didácticas?" de Ángel Díaz Barriga.

Pensamos que es un texto para leer con detenimiento, ya que está escrito para la reflexión y

expone un tema de interés. Dos afirmaciones que extraemos del texto son las siguientes; se

afirma que no se ha encontrado una forma específica para trabajar en el aula desde el enfoque

de competencias. Por otro lado, afirma que el enfoque de competencias en educación está en

una fase inicial y que su desarrollo es necesario realizarlo desde una escuela de pensamiento

en competencias.

Estas afirmaciones las encontramos en el resumen del texto, y detallan de forma concreta

aquello que se expone a lo largo de todo el texto.

Durante la historia de la educación, se ha hablado de diferentes enfoques sobre las

competencias en educación y hemos asistido a un gran debate sobre las didácticas. Para

trabajar el tema de las competencias, aquella persona, es necesario que tenga en mente la 

necesidad de ofrecer una alternativa a los docentes, ya que son los responsables directos de 

aplicar el enfoque. También es de importancia la innovación educativa en este campo.

Otro punto importante para destacar son las secuencias didácticas, con las que se cometen dos 

errores fundamentales, el primero es desconocer que el núcleo conceptual tiene un arraigo en 

la historia. El segundo error es desconocer lo que es la didáctica en sí.

Didáctica Magna de Comenio: "necesidad de que la escuela cuida que todo lo que se aprende 

sea correctamente comprendido, trabajar de lo concreto a lo abstracto, primero la cosa y 

luego la palabra".

Las secuencias didácticas están por tres tipos de actividades, y al mismo tiempo, estas tres

actividades forman una perspectiva de evaluación formativa que permiten que se haga posible

el proceso de evaluación mediante la observación del proceso de aprendizaje. 

Las actividades a destacar son las siguientes

- Actividades de apertura: estas actividades se pueden desarrollar a partir de una tarea que se

les pida a los estudiantes. Dan el inicio al proceso de aprendizaje. Pueden desarrollarse de

forma individual o en pequeños grupos.

- Actividades de desarrollo: la finalidad de estas es que, el estudiante interaccione con una

nueva información de la que, suponemos, ya tiene conocimientos previos. Para dar significado

a la información hay que lograr colocar en interacción: la información previa, la nueva

información y un referente contextual.

- Actividades de cierre: tienen la finalidad de lograr una integración del conjunto de tareas

realizadas. Permiten realizar una síntesis del proceso y del aprendizaje desarrollado.

posibilitan una perspectiva de evaluación para el docente y el estudiante.

Por último, decir que, ha sido muy interesante trabajar el texto de Díaz Barriga en clase, ya

que estructura de forma extensa cómo son las secuencias de aprendizaje y en qué momento se

encuentran las investigaciones en la actualidad, como se han ido articulando y desarticulando

a lo largo de la historia de la educación.En el artículo se muestran las dificultades que van

apareciendo cuando alguien intenta abordar todos los contenidos curriculares por 

competencias. Nos ha abierto la mirada hacia un tema que no conocíamos completamente,

también ofrece diferentes líneas de trabajo para ayudar al docente en el aula. Y de forma clara

podemos ver los muchos y variados retos educativos que van surgiendo.

Esperamos que hayáis podido comprender el sentido de este texto, y que os sirva para conocer

más cosas sobre el amplio mundo de la educación.

¡Hasta la próxima!

Lucía Ochando Gascón

EL TRADICIONAL LIBRO DE TEXTO

El día 21 de octubre tuvimos en el aula de materiales y recursos para la enseñanza recibimos una visita muy especial.  Nuestro invitado fue Jaume Martínez Bonafé.

Durante la sesión debatimos de algunos temas que poca gente se plantea cuando habla de educación: la controversia de los libros de texto. Los libros de texto suponen un material que actualmente forma parte de la vida de la mayoría durante la escolarización obligatoria.

"El libro de texto coloniza la vida del aula"

Esta frase puesta en voz por Bonafé puede sonar un poco radical si no la contextualizamos. La idea que planteábamos durante la sesión fue que realmente el libro de texto se trata de un marco que empaqueta y enlata la cultura. Lo que aparece en el libro de texto es lo que se debe etiquetar como importante, o lo que el alumnado considerará importante, mientras que esta etiqueta se incrementará cuando esta información sea candidata de examen.

Cuando se actúa de esta forma y se dice a los educandos qué tienen que aprender, con el único fin de responder preguntas, lo que estamos haciendo realmente es romper con su curiosidad, con su inquietud por el aprendizaje. No con esto queremos decir que no debieran existir los libros de texto: los libros de texto son un buen material y suponen un gran apoyo para el aprendizaje, una buena guía. El inconveniente es que se ha normalizado que los libros abandonen el papel de guía para ocupar el papel de regulación del aprendizaje. Ocupa el lugar de la regulación de aprendizaje ya que supone una estrategia didáctica que posiciona los elementos del proceso de aprendizaje. Está ubicando al alumnado dentro de un marco de acción en el que únicamente tiene que recibir información, almacenarla y reducirla, sin pasar por ningún proceso de selección de información, sin tratarla y sin profundizarla, es decir, sin tener que desarrollar un pensamiento crítico por el que filtre la información de relevancia para sí mismo. Está ubicando al profesorado en el marco de acción de técnico, en el sentido de que no tiene que aportar conocimientos ni decidir qué le conviene a su alumnado, con el que pasa un año entero. ¿No sería importante que el profesor, persona que convive con las necesidades actuales del alumnado, participara en el diseño de la didáctica del curso? El libro restringe esta posibilidad. También marca la dinámica de la clase: si centras los aprendizajes en el seguimiento exclusivo de los libros de texto, las lecciones serán pasivas y silenciosas.

Pero volviendo al planteamiento anterior, cabe recalcar que a modo de aportación de ideas y de conocimiento, los libros de texto pueden ser buenos narradores. Si el menor no conoce la existencia de algo, no puede considerar su aprendizaje, ni saber si le gusta o no. Por ello, creemos esencial el mostrar un amplio marco de conocimiento e ideas, para que el alumnado pueda interesarse y saber responder ante sus propias necesidades de aprendizaje, seleccionando información y teniendo criterio. Y evidentemente habrá conceptos base que no se podrán escapar porque son necesarios para otros más desarrollados, pero también habrá conocimientos específicos y de actualidad. Se desarrollarían personalidades diferentes y se normalizaría la diferencia.

En consecuencia, procedemos a analizar un libro que nos aporta teoría rompiendo con las barreras de la tradición impuestas por los libros de texto clásicos. Este material se titula ESTUDIEM COSES AL VOLTANT DE LA CUINA.

Con el análisis de sus partes pretendemos aportar un ejemplo de material de aprendizaje que no cumple con los estándares clásicos de los libros de texto. El contexto de utilización de este material es la Escola d’Estiu del País Valencià.

Su estructura cuenta con:

-   - Cómics: en este apartado los niños y las niñas se introducen en la temática de la cocina. Se mencionan los objetos que podemos encontrar en la cocina, los utensilios, los materiales, los ingredientes, etc. Y los motiva mediante ESTÍMULOS VISUALES o dibujos, mas sencillos, didácticos y lúdicos para su aprendizaje.

La parte positiva de este tipo de expresión de la información es que consigue captar y mantener la atención del niño/a, así como permanecer en su memoria más tiempo, ya que lo relaciona con un entorno real que forma parte de su vida de una forma divertida.

   - Recortables: son un complemento lúdico para trabajar el concepto de volumen: trabajan los electrodomesticos. A su vez cuentan con un dominó que les permite jugar en equipo mientras conocen características de alimentos básicos que encontramos en este espacio.

De esta forma trabajan la socialización, el trabajo en equipo, la cooperación y la deducción lógica a la vez que integran más conocimientos sobre la temática escogida, en este caso, la cocina.

-      

     - Planos: es una actividad que trabaja el estudio de los entornos que permite conocer el espacio de la cocina, su ubicación e incluso pueden realizar el plano de su propia casa y/o cocina.

El relacionarlo con la experiencia personal favorece una comprensión mayor de la temática mencionada y permite establecer criterios de comparación al existir diversos tipos de cocina.

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     - Lecturas: la lectura es un aprendizaje esencial durante la niñez. En este libro se tratan textos breves que a través de un titulo atractivo y llamativo consigue captar la atención del alumnado. Tras esta lectura prosiguen con un debate y reflexión colectiva sobre el texto en cuestión, una interpretación y valoración de este.

Esta es una forma de trabajar una habilidad básica y potencialmente necesaria de una forma dinámica. Evitamos pasar por el normalizado proceso de aburrimiento durante la lectura, por lo que estos niños no relacionan la actividad de leer con momentos de obligación o cansancio, sino que se mantienen activos durante la esta.

-    

    - Recetas: se trata de recetas fáciles que los niños y niñas pueden realizar en colaboración con un adulto. Esta actividad integra la mayoría de las anteriores, ya que promueve el trabajo de cooperación, la organización secuencial de las acciones, se han de recordar los utensilios y su utilidad… posteriormente se lleva acabo una puesta en común sobre quién cocina en casa y cómo suele hacerlo.

Este es un material elaborado por profesionales de la educación que tratan de propiciar aprendizajes de una forma diferente y novedosa. 

Este libro es el ejemplar con las instrucciones que se le proporciona al maestro o maestra, donde tiene los pasos y la dinámica claramente explicados.

Este ejemplar en color blanco es el que utilizan los niños y las niñas para llevar a cabo la actividad.

Y tú, ¿te quedas con la tradición?

La educación, ¿ un sistema cambiante o perenne ?

Nos preguntamos a día de hoy... ¿Cuál es la finalidad del sistema educativo? 

Entendemos que de manera formal se trata de la mera transmisión de conocimientos basados en un marco teórico que evalúa de forma sumativa en los diferentes niveles. Dentro de la etapa obligatoria se trada de que todos obtengan unos aprendizajes básicos. Y en la postobligatoria podría considerarse una vía temprana o no al mercado laboral más que a la adquisición de una cultura general.

Esto mencionado hace un instante se trata de la concepción de la sociedad respecto a la educación, y hemos caído en la conclusión de que el problema es la evaluación, esa importancia sumativa de los resultados que anula el propio proceso de enseñanza aprendizaje, el esfuerzo y dedicación de cada miembro de la comunidad educativa, en especial los alumnos, pues cada uno de ellos tiene unas necesidades educativas ya sean especiales o no. Nos parece que lo que pretenden es mecanizar la educación y a los propios educandos mediante la producción de personas con X conocimientos y "pasar al siguiente nivel" para continuar manipulando según conviene políticamente por medio del currículum, que en muchas ocasiones no estamos hablando de una apertura del currículum en cierto grado a disposición del docente. 

Entones, ¿por qué se le da más importancia a los resultados que a los procesos si es algo negativo?

Puro y duro capitalismo, en el que el proceso de mercantilización e industria de cualquier producto es de vital importancia, en este caso la mercancía sería la educación y el producto final son los alumnos. Pero no todos tienen el mismo valor, para nada, están calificados y clasificados por medio de una etiqueta numérica  y que "de puertas para fuera" les impedirá o facilitará acceso a su futuro productivo, es decir, al mercado laboral, pero siempre en pro de una mano de obra barata y poco crítica. 

Se ciñen a esta escala numérica bajo el escudo del discurso de la eficacia, manifestando que se trata de demostrar (rendir cuentas) que son mejores que otros países, que otras comunidades, que otros alumnos, segregando escolar y socialmente, y todo ello gracias a las comparaciones tan antipedagógicas para la mayoría de profesionales, sin embargo, hay que demostrar siempre que uno es mejor que los demás, ¿mejor en qué? pregunto yo. 

¿Por qué será que fracasa tanto el sistema educativo en general? Hablábamos antes de que no existe realmente una apertura y libertad metodológica que permita enseñar a los alumnos lo que estos quieren aprender, por lo que causará desmotivaciones, desinterés, abandono y por tanto, fracaso, concepto con el cual no nos identificamos o no entendemos muy bien, porque qué es el éxito, pero eso ya es otro tema.

Volviendo con ese "fracaso escolar" al que nos referíamos antes, posiblemente no existiría o se produciría en mayor medida si cumpliésemos con alguno de los principios que plantea Raths, pues una actividad es preferible si el alumno interactúa con el medio, ya que es algo cotidiano, de tal forma resultaría más fácil causar interés en las actividades escolares dentro y fuera del ámbito formal, y, sobre todo, si al alumno/a se le permite ejercer un papel o rol activo en su propio proceso de enseñanza-aprendizaje. Este es nuestro mayor conflicto con nuestro sistema, que no está creado en favor de los alumnos, en favor de la calidad como nosotras la entendemos, sino en función de unos beneficios económicos "vendidos" como beneficios sociales, pues se produce una despersonalización y mercantilización del producto, los alumnos y futuros trabajadores. 

Actualmente nos referimos a una renovación e innovación pedagógica con el uso de las nuevas TIC, cuando posiblemente la realidad sea muy dispar, pues el material es diferente pero el método el mismo. Hace años ya, se cambió del uso del libro por el uso del PowerPoint, haciéndonos creer que cambiaría por completo la dinámica de una clase, y en cierta medida así lo hizo, ya que se aportó una herramienta de apoyo más visual que el libro de texto, pero en pocas ocasiones he sido testigo de como un docente no se memorizaba su discurso como si lo leyese de un libro, sin pausas, sin dinamismo, aburrido tal vez. 

Creemos que el libro de texto no tiene que desaparecer ni tampoco  las presentaciones de diapositivas, sino ser utilizadas como un recurso de apoyo, tanto por parte de los alumnos como del profesor. Bajo nuestra opinión consideramos que una dinámica de clase positiva e inclusiva podrían ser los grupos interactivos y/o el aprendizaje por proyectos, porque ambos reflejan los principios de Raths. 

A modo de ejemplificación, una clase que consideramos beneficiosa y enriquecedora para ambas partes (educador y educando) podría funcionar de la siguiente manera:

De una asignatura X se realiza una especie de debate o expresión de inquietudes que tengan los estudiantes. Una vez escogido el tema relacionado con la materia se plantea una actividad de grupos interactivos coordinada por el docente y los responsables de cada uno de los grupos llegando entre los miembros a una conclusión o a la resolución del ejercicio ya sea de forma escrita, oral u otras. Para conocer si se han entendido los conceptos se realiza un proyecto sobre el tema, así tendrán contacto con la realidad y sabrán dar una mayor y mejor respuesta a sus aprendizajes. 

Carolina Trives

¿CÓMO ES UN LIBRO DESDE DENTRO? "Iniciación a la escritura"

El libro que hemos escogido y del que a continuación realizaremos un pequeño análisis, se titula, como el propio título de la entrada indica, "Iniciación a la escritura". Es un libro que pertenece al ciclo educativo de infantil y su edición pertenece a la editorial SM. Las autoras del libro son María Castillo y Nuria Lantero. Ha sido revisado y coordinado por dos pedagogas; Ana Moreno y Mª Celia Vicente. 

El libro no presenta índice, por tanto, hemos observado que su estructura se basa en un aprendizaje más simple hasta llegar a uno más complejo. Como su propio nombre indica, es un cuaderno para el apoyo e iniciación a la escritura de los más pequeños/as.
En este cuaderno se plantean un conjunto de actividades dirigidas a que el niño/a vaya adquiriendo conocimientos y superando las dificultades que presenta las sílabas inversas, las trabadas y los grupos consonánticos, que son los tres grupos en los que se centran las actividades encontradas en el cuaderno.

La dificultad aumenta al mismo paso que el niño/a adquiere conocimientos con un poco más de complejidad cada vez, por tanto, esta dificultad se desarrolla a lo largo del cuaderno, con una serie de ejercicios como colorear las sílabas; copiar sílabas y frases; escribir nombres de imágenes y otra serie de actividades variadas. Podemos decir que la estructura para utilizarlo en el aula es sencilla, y que además, motiva al aprendizaje por repetición. Es un libro en el que encontramos gran cantidad de recursos visuales y esto motiva la estimulación visual, haciendo que se relacione el fenómeno imagen-palabra para la asimilación y asociación de los conceptos a la realidad que les rodea.

Desde una visión pedagógica pensamos que, este modelo de libro podría utilizarse como un recurso o material de apoyo en la iniciación a la escritura, pero, no sería el material didáctico principal que utilizaríamos. Promueve bastante el modelo de enseñanza tradicional y no requiere el apoyo por parte de un profesor, ya que no motiva a un proceso de pensamiento autónomo por parte del niño/a.

Por otro lado, queremos mostrar nuestra parte positiva hacia el libro, como anteriormente hemos dicho, es un material muy visual que llama la atención al realizar los ejercicios, también motiva a la motricidad fina porque requiere del dibujo en bastantes actividades. Así como también promueve la inteligencia artística y la asociación de conceptos con la realidad.

En el caso de llevar este libro a las aulas, ya sea de la mano de un/a maestro/a, un/a psicopedagogo/a o un/a pedagogo/a, aceptamos la idea de que es un material práctico, ya que nos puede servir como un cuaderno de apoyo. Mientras nos adentramos en el amplio mundo de las letras y la escritura, este cuaderno puede ser utilizado para poner en práctica aquellos conocimientos explicados previamente, y así conseguir una dinámica y un aprendizaje rico y satisfactorio del comienzo a la escritura.

¿Qué os parece este libro como material para la enseñanza de la escritura?

Lucía Ochando Gascón