¿Nos despedimos? ÚLTIMA ENTRADA DEL AÑO

¡Hola a todos y todas! ¡Esta es nuestra última entrada del año! pero esperemos que no sea la última del blog. Como ya sabéis, esta es la última semana del año y, por tanto, finalizan las entradas en los blogs, tenemos que realizar las entregas de los trabajos de la asignatura... es una semana que pone un fin, muy definitivo, no sólo al 2019, sino a nuestro primer cuatrimestre de 4º de Pedagogía. 

En esta última entrada hemos querido haceros una actualización, a modo de resumen, de nuestra creación de un material, así que a continuación os dejamos algunos datos que aún no conocías. 

Creación de un material didáctico. El papel de la mujer en el cine: diferencias entre la época franquista y la actualidad

Os dejamos una tabla que contiene parte del Cronograma que hemos realizado para la unidad didáctica creada. Como podéis observar, hemos dividido todas las actividades en 15 semanas, una temporalización larga, puesto que existe un gran contenido a trabajar, pero se realizará en las clases de Tutoría del alumnado, en la mayoría de casos, no dificultando así el ritmo de las asignaturas troncales u optativas. 
Ha sido todo un descubrimiento realizar la creación del material sobre este tema, porque hemos sido realmente conscientes de la censura que existía sobre la mujer en el cine en la época franquista y, además, hemos podido explorar la reproducción del régimen de la época mediante un medio de comunicación tan importante como es el cine. Sin duda alguna, ha sido todo un acierto puesto que hemos aprendido mucho y nos ha resultado muy interesante, la evolución que ha sufrido la mujer en el ámbito cinematográfico nos puede revelar gran cantidad de información sobre lo que tenían que sufrir por aquel entonces y las tareas y actitudes que se veían obligadas a llevar a cabo, puesto que eran impuestas y, encima, reproducidas mediante todos los medios posibles para que toda la sociedad fuera consciente. 

Actividad	Temporalización
“Veo Youtube, creo Youtube”	Semana 1 y 2. Durante la clase de Tutoría, 55 minutos de duración
“Me expreso en el blog”	Semana 3. Durante la clase de Tutoría, 55 minutos de duración.
“Creamos un cortometraje”	Semana 4 y 5. Durante la clase de Tutoría, 55 minutos de duración.
Visita exposición “Mujeres para Dios, para la patria y para el hogar”	Semana 6. Durante la clase de Geografía e Historia, para el alumnado de ESO y 1º de Bachillerato, y durante las clases de Historia de España, para el alumnado de 2º de Bachillerato; 55 minutos de duración.
Visita exposición “Museo del cine”	Semana 6 y 7. Durante la clase de Geografía e Historia, para el alumnado de ESO y 1º de Bachillerato, y durante las clases de Historia de España, para el alumnado de 2º de Bachillerato; 55 minutos de duración.
“Exposición Mujeres en el Franquismo”	Semana 8. Durante la clase de Tutoría, 55 minutos de duración.
Lectura “Sentados en la butaca de un cine”	Semana 9 y 10. Durante la clase de Tutoría, 55 minutos de duración.
“La mujer en la publicidad”	Semana 11. Durante la clase de Tutoría, 55 minutos de duración.
Charla con compañía de teatro	Semana 12. Durante la clase de Tutoría, 55 minutos de duración.
El cine en clase “Locura de amor”	Semana 13. Durante la clase de Geografía e Historia, para el alumnado de ESO y 1º de Bachillerato, y durante las clases de Historia de España, para el alumnado de 2º de Bachillerato; 55 minutos de duración + Durante la clase de Tutoría de la semana, de 55 minutos de duración + 30 minutos correspondientes a uno de los patios de la semana.
El cine en clase “Juana la loca”	Semana 14. Durante la clase de Geografía e Historia, para el alumnado de ESO y 1º de Bachillerato, y durante las clases de Historia de España, para el alumnado de 2º de Bachillerato; 55 minutos de duración + Durante la clase de Tutoría de la semana, de 55 minutos de duración + 30 minutos correspondientes a uno de los patios de la semana.
Lectura “La figura de la mujer en el cine franquista: el caso de Juana la loca”	Semana 15. Durante la clase de Tutoría, 55 minutos de duración.

Análisis de un material. Libro Respuestas a la diversidad en la escuela inclusiva. De la teoría a la práctica (Pilar Blasco Calvo)

Por otro lado, queríamos informaros de que el trabajo sobre el análisis de un material hemos querido realizarlo sobre el libro que una gran mayoría de nosotros/as tenemos en la asignatura Diagnóstico e intervención en sujetos con necesidades especiales. Queríamos analizar un material distinto, que no fuera un libro de lectura para niños/as, ni tampoco un libro de texto de Primaria o Secundaria, por lo que decidimos analizar un libro que no sólo servía para el alumnado universitario, sino que se destina también a docentes, profesionales de la educación, cualquier lector/a interesado/a... Consideramos que ha sido complejo el análisis, pero que ha merecido la pena, puesto que podemos aprobar, y con buena nota, este libro. 

Tenemos la intención de, una vez tengamos la creación del material y el análisis del libro corregidos, subir más información sobre lo que hemos trabajado, puesto que la información que os hemos ido dejando a lo largo de las entradas ha sido, más o menos, mínima, ya que tampoco podíamos desvelaros gran parte del trabajo. Por esto mismo esta entrada no es un adiós, ¡sino un hasta luego! Para nosotras ha sido un descubrimiento realizar blogs semanales, nos ha gustado mucho como metodología a trabajar y creemos que debería usarse más como un recurso, ya no sólo educativo, sino personal. Nos ha ayudado mucho a expresarnos y a organizar nuestras ideas, también a explorar nuevas webs y descubrir nueva información.

Gracias a todos/as por leernos y gracias a nuestro profesor, Carles, por plantearnos este recurso para trabajar durante todo el cuatrimestre.

Deseamos que podáis disfrutar de estas fiestas y que estudiéis mucho. ¡Feliz Navidad y Próspero Año Nuevo!

Un cariñoso saludo desde Informe Semanal, esperamos vernos pronto.

Creando materiales.

Durante el desarrollo de esta asignatura hemos ido analizando las diferentes características de los materiales curriculares, sus diferentes usos, sus aplicaciones a diferentes ambientes, su currículum oculto... Pero no nos queremos reducir simplemente al análisis de lo que ya existe, sino que nos gustaría aportar un grano de originalidad a este mundo tan extenso de los materiales de enseñanza-aprendizaje.

Para ello hemos puesto en marcha un trabajo conjunto en el que debemos diseñar una metodología de enseñanza que comporte aprendizaje y que nos permita alejarnos de la exclusividad del uso del libro de texto, que parece tener un altar en el centro del proceso de aprendizaje.

Al principio nos costó un poco: queríamos utilizar un videojuego como metodología aplicable a ciertos ámbitos de la enseñanza. Éste es un videojuego conocido, se llama "Los sims 4" y se trata de una simulación de la realidad que nos permite un sinfín de posibilidades de creación.

(Si clicáis en la foto os reconducirá a una explicación de este juego proporcionada por sus creadores EAgames).

Pero luego entendimos que podía limitar nuestras posibilidades, era una idea buena pero de difícil desarrollo, ya que podíamos darle unos usos muy exclusivos. Nuestras ideas se resumían en matemáticas, dibujo técnico, un poco de plástica... También para su uso en la intervención de casos familiares, con el objetivo de conocer la percepción de un miembro de la familia sobre la misma.

Por lo que esta idea quedó descartada, aunque pensamos que, teniendo el tiempo y los recursos necesarios se podría desarrollar de una forma muy interesante.

Empeñadas en mantenerlo, seguimos por el camino del arte, en el que el alumnado podría utilizar el videojuego para imitar ciertas corrientes artísticas históricas. Aunque esta idea también quedó descartada, ya que teníamos información como para diseñar un curso entero de arte, cuando el objetivo de nuestro trabajo era el de diseñar una unidad didáctica de una duración de alrededor de 8h.

Finalmente decidimos delimitar nuestro marco de información. Mantuvimos la idea el arte pero tuvimos que eliminar videojuegos, corrientes artísticas, movimientos... para centrarnos en un sólo tipo de expresión artística: el cine🎬. Y dentro del cine queríamos encontrar un tema de actualidad, algo que pudiera además de interesar a los niños 👩‍👩‍👧, hacerles aprender 👩‍🎓.

Por ello decidimos escoger El papel de la mujer en el cine: diferencias entre la época franquista y la actualidad.

Y es que, a pesar de que nuestro proyecto haya ido cambiando, hemos escogido este tema ya que nos parece de vital importancia ver cómo ha evolucionado el mundo artístico en una sociedad que va tan deprisa, en una sociedad que ha pasado por censuras y que actualmente sigue luchando por crecer más y mejor. Nuestra metodología se basará en el uso de recursos informáticos, de forma que los alumnos/as aprenderán a aprender sin un libro de texto, comentando y comunicándose vía online, tanto conjunta como individualmente. 

Os iremos desvelando detalles de nuestro proyecto.

¡Nunca dejéis de crear!

Isabel Sánchez Montoliu.

Secuencias de aprendizaje. ¿Un problema del enfoque de competencias o un reencuentro con perspectivas didácticas? - Ángel Díaz Barriga

¡Hola!

Hoy vamos a comentar el texto de "Secuencias de aprendizaje. ¿Un problema del enfoque de 

competencias o un reencuentro con perspectivas didácticas?" de Ángel Díaz Barriga.

Pensamos que es un texto para leer con detenimiento, ya que está escrito para la reflexión y

expone un tema de interés. Dos afirmaciones que extraemos del texto son las siguientes; se

afirma que no se ha encontrado una forma específica para trabajar en el aula desde el enfoque

de competencias. Por otro lado, afirma que el enfoque de competencias en educación está en

una fase inicial y que su desarrollo es necesario realizarlo desde una escuela de pensamiento

en competencias.

Estas afirmaciones las encontramos en el resumen del texto, y detallan de forma concreta

aquello que se expone a lo largo de todo el texto.

Durante la historia de la educación, se ha hablado de diferentes enfoques sobre las

competencias en educación y hemos asistido a un gran debate sobre las didácticas. Para

trabajar el tema de las competencias, aquella persona, es necesario que tenga en mente la 

necesidad de ofrecer una alternativa a los docentes, ya que son los responsables directos de 

aplicar el enfoque. También es de importancia la innovación educativa en este campo.

Otro punto importante para destacar son las secuencias didácticas, con las que se cometen dos 

errores fundamentales, el primero es desconocer que el núcleo conceptual tiene un arraigo en 

la historia. El segundo error es desconocer lo que es la didáctica en sí.

Didáctica Magna de Comenio: "necesidad de que la escuela cuida que todo lo que se aprende 

sea correctamente comprendido, trabajar de lo concreto a lo abstracto, primero la cosa y 

luego la palabra".

Las secuencias didácticas están por tres tipos de actividades, y al mismo tiempo, estas tres

actividades forman una perspectiva de evaluación formativa que permiten que se haga posible

el proceso de evaluación mediante la observación del proceso de aprendizaje. 

Las actividades a destacar son las siguientes

- Actividades de apertura: estas actividades se pueden desarrollar a partir de una tarea que se

les pida a los estudiantes. Dan el inicio al proceso de aprendizaje. Pueden desarrollarse de

forma individual o en pequeños grupos.

- Actividades de desarrollo: la finalidad de estas es que, el estudiante interaccione con una

nueva información de la que, suponemos, ya tiene conocimientos previos. Para dar significado

a la información hay que lograr colocar en interacción: la información previa, la nueva

información y un referente contextual.

- Actividades de cierre: tienen la finalidad de lograr una integración del conjunto de tareas

realizadas. Permiten realizar una síntesis del proceso y del aprendizaje desarrollado.

posibilitan una perspectiva de evaluación para el docente y el estudiante.

Por último, decir que, ha sido muy interesante trabajar el texto de Díaz Barriga en clase, ya

que estructura de forma extensa cómo son las secuencias de aprendizaje y en qué momento se

encuentran las investigaciones en la actualidad, como se han ido articulando y desarticulando

a lo largo de la historia de la educación.En el artículo se muestran las dificultades que van

apareciendo cuando alguien intenta abordar todos los contenidos curriculares por 

competencias. Nos ha abierto la mirada hacia un tema que no conocíamos completamente,

también ofrece diferentes líneas de trabajo para ayudar al docente en el aula. Y de forma clara

podemos ver los muchos y variados retos educativos que van surgiendo.

Esperamos que hayáis podido comprender el sentido de este texto, y que os sirva para conocer

más cosas sobre el amplio mundo de la educación.

¡Hasta la próxima!

Lucía Ochando Gascón

ENTRADA COMPLEMENTARIA. Historia y educación = buena combinación

El tema que protagoniza la entrada complementaria que os dejamos a continuación está ampliamente relacionado con la historia de España y con la educación. El contexto que abarca este tema resultó ser una época muy importante, que marcó unos principios educativos muy valiosos que hoy en día se han recogido y ampliado. Si os decimos que los años que comprenden este momento histórico son de 1931 a 1939 ya os imagináis de que periodo estamos hablando ¿no?

Así es, la Segunda República, tal y como hemos estudiado en muchas asignaturas a lo largo de nuestra etapa educativa, supuso un cambio esperanzador en la educación, intentando cubrir las necesidades culturales y educativas de la población de aquellos momentos. Más o menos todos y todas conocemos algunas de las líneas de actuación, en lo que respecta a la educación, que se llevaron a cabo, pero hoy queremos dejaros materiales y recursos para que podamos acercarnos más a esa realidad y comprendamos cuál era la finalidad que tenía esta educación.

Esta primera web que os dejamos es muy interesante puesto que está dedicada a la escuela que se llevó a cabo durante la República. Es de esta manera como podemos informarnos y, además, utilizar el material didáctico que se propone para enseñar esta materia.

Lo que más nos ha llamado la atención es:

-La unidad didáctica para la etapa de primaria, puesto que la historia también puede ser contada para los más pequeños/as. Esta unidad incluye diez etapas a través de las cuales se explica los sucesos más relevantes de este momento histórico y, para ello, se cuenta con un gran número de actividades y recursos audiovisuales para que así los niños/as puedan interactuar, experimentar y disfrutar de la enseñanza. Además, nos ha sorprendido muy positivamente las etapas 6ª Etapa: El imprescindible papel de las mujeres republicanas, 7ª Etapa: Las Misiones Pedagógicas, 9ª Etapa: Los niños y las niñas de la Segunda República.  

Consideramos que es una unidad didáctica muy completa y nos ha gustado que traten con tanto respeto y dedicación todos los temas que se incluyen. 

-La unidad didáctica para la etapa de secundaria, puesto que en la misma podemos encontrar información más concreta que nos ayuda a profundizar en mayor medida en este tema y con un público que puede asumir y tener una conciencia crítica sobre estos sucesos históricos y, de esta forma, poder construir una propia opinión. Al igual que en la unidad didáctica para primaria, en esta también podemos encontrar diferentes actividades y materiales para trabajar la información, motivando e incitando al estudiante a la reflexión. Además se tratan temas muy interesantes e imprescindibles, como la igualdad en la educación, la docencia en este momento, la escuela rural, las Misiones Pedagógicas... 

Nosotras únicamente os dejamos una breve síntesis de lo que podéis encontrar, pero adelante, ¡juzgad vosotros/as mismos/as!

https://laescueladelarepublica.es/la-escuela-de-la-republica-material-didactico/   
   

El segundo material que nos gustaría dejaros es una unidad didáctica sobre las Maestras de la República, destinada al alumnado de Secundaria y Bachillerato. En este material nos centramos en conocer y profundizar la situación de la maestra en este contexto histórico comentado anteriormente. De esta manera, se proponen diferentes actividades y materiales para trabajar la información y temario que se adjunta también en el material, combinando así la teoría y la práctica e invitando al alumnado a trabajar, cooperar, comprometerse y reflexionar sobre un mismo tema. 

Los contenidos que se tratan son los siguientes: 

-La II República y las Mujeres.

-Educación y Coeducación en la II República.

-Las maestras republicanas. Mujeres valientes y comprometidas con la educación en igualdad.

-Las maestras en la escuela rural de la República.

-La represión de las maestras republicanas.

-Las maestras de la República en el recuerdo.   

Nos ha parecido muy interesante este material puesto que, además de tratar la educación en un momento histórico determinado, valora a la mujer y la posiciona como protagonista, teniendo en cuenta el gran papel que ejercieron como educadoras y luchadoras por la educación digna, justa y de calidad. ¿Qué pensáis vosotros/as? A continuación os dejamos la web donde podéis encontrar la unidad didáctica que os acabamos de comentar, pero también hay otro tipo de materiales e información muy valiosa sobre este tema. ¡Echadle un vistazo!

                   http://www.lasmaestrasdelarepublica.com/material.php

Al escribir esta entrada nos hemos dado cuenta de la importancia que tiene tener en cuenta el pasado para poder actuar en el presente. ¿Por qué pensamos esto? Creemos que la Segunda República fue un buen momento para desarrollar la educación y la cultura y llevarla a todas las casas, sin ningún tipo de exclusión, por ello es importante ser conscientes de los métodos educativos que se utilizaron y observar de qué manera se puede actuar en el presente, utilizando estos mismos o no. 

Y tú, ¿crees que es favorable para nuestro presente educativo

 tener en cuenta la educación del pasado?

EL TRADICIONAL LIBRO DE TEXTO

El día 21 de octubre tuvimos en el aula de materiales y recursos para la enseñanza recibimos una visita muy especial.  Nuestro invitado fue Jaume Martínez Bonafé.

Durante la sesión debatimos de algunos temas que poca gente se plantea cuando habla de educación: la controversia de los libros de texto. Los libros de texto suponen un material que actualmente forma parte de la vida de la mayoría durante la escolarización obligatoria.

"El libro de texto coloniza la vida del aula"

Esta frase puesta en voz por Bonafé puede sonar un poco radical si no la contextualizamos. La idea que planteábamos durante la sesión fue que realmente el libro de texto se trata de un marco que empaqueta y enlata la cultura. Lo que aparece en el libro de texto es lo que se debe etiquetar como importante, o lo que el alumnado considerará importante, mientras que esta etiqueta se incrementará cuando esta información sea candidata de examen.

Cuando se actúa de esta forma y se dice a los educandos qué tienen que aprender, con el único fin de responder preguntas, lo que estamos haciendo realmente es romper con su curiosidad, con su inquietud por el aprendizaje. No con esto queremos decir que no debieran existir los libros de texto: los libros de texto son un buen material y suponen un gran apoyo para el aprendizaje, una buena guía. El inconveniente es que se ha normalizado que los libros abandonen el papel de guía para ocupar el papel de regulación del aprendizaje. Ocupa el lugar de la regulación de aprendizaje ya que supone una estrategia didáctica que posiciona los elementos del proceso de aprendizaje. Está ubicando al alumnado dentro de un marco de acción en el que únicamente tiene que recibir información, almacenarla y reducirla, sin pasar por ningún proceso de selección de información, sin tratarla y sin profundizarla, es decir, sin tener que desarrollar un pensamiento crítico por el que filtre la información de relevancia para sí mismo. Está ubicando al profesorado en el marco de acción de técnico, en el sentido de que no tiene que aportar conocimientos ni decidir qué le conviene a su alumnado, con el que pasa un año entero. ¿No sería importante que el profesor, persona que convive con las necesidades actuales del alumnado, participara en el diseño de la didáctica del curso? El libro restringe esta posibilidad. También marca la dinámica de la clase: si centras los aprendizajes en el seguimiento exclusivo de los libros de texto, las lecciones serán pasivas y silenciosas.

Pero volviendo al planteamiento anterior, cabe recalcar que a modo de aportación de ideas y de conocimiento, los libros de texto pueden ser buenos narradores. Si el menor no conoce la existencia de algo, no puede considerar su aprendizaje, ni saber si le gusta o no. Por ello, creemos esencial el mostrar un amplio marco de conocimiento e ideas, para que el alumnado pueda interesarse y saber responder ante sus propias necesidades de aprendizaje, seleccionando información y teniendo criterio. Y evidentemente habrá conceptos base que no se podrán escapar porque son necesarios para otros más desarrollados, pero también habrá conocimientos específicos y de actualidad. Se desarrollarían personalidades diferentes y se normalizaría la diferencia.

En consecuencia, procedemos a analizar un libro que nos aporta teoría rompiendo con las barreras de la tradición impuestas por los libros de texto clásicos. Este material se titula ESTUDIEM COSES AL VOLTANT DE LA CUINA.

Con el análisis de sus partes pretendemos aportar un ejemplo de material de aprendizaje que no cumple con los estándares clásicos de los libros de texto. El contexto de utilización de este material es la Escola d’Estiu del País Valencià.

Su estructura cuenta con:

-   - Cómics: en este apartado los niños y las niñas se introducen en la temática de la cocina. Se mencionan los objetos que podemos encontrar en la cocina, los utensilios, los materiales, los ingredientes, etc. Y los motiva mediante ESTÍMULOS VISUALES o dibujos, mas sencillos, didácticos y lúdicos para su aprendizaje.

La parte positiva de este tipo de expresión de la información es que consigue captar y mantener la atención del niño/a, así como permanecer en su memoria más tiempo, ya que lo relaciona con un entorno real que forma parte de su vida de una forma divertida.

   - Recortables: son un complemento lúdico para trabajar el concepto de volumen: trabajan los electrodomesticos. A su vez cuentan con un dominó que les permite jugar en equipo mientras conocen características de alimentos básicos que encontramos en este espacio.

De esta forma trabajan la socialización, el trabajo en equipo, la cooperación y la deducción lógica a la vez que integran más conocimientos sobre la temática escogida, en este caso, la cocina.

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     - Planos: es una actividad que trabaja el estudio de los entornos que permite conocer el espacio de la cocina, su ubicación e incluso pueden realizar el plano de su propia casa y/o cocina.

El relacionarlo con la experiencia personal favorece una comprensión mayor de la temática mencionada y permite establecer criterios de comparación al existir diversos tipos de cocina.

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     - Lecturas: la lectura es un aprendizaje esencial durante la niñez. En este libro se tratan textos breves que a través de un titulo atractivo y llamativo consigue captar la atención del alumnado. Tras esta lectura prosiguen con un debate y reflexión colectiva sobre el texto en cuestión, una interpretación y valoración de este.

Esta es una forma de trabajar una habilidad básica y potencialmente necesaria de una forma dinámica. Evitamos pasar por el normalizado proceso de aburrimiento durante la lectura, por lo que estos niños no relacionan la actividad de leer con momentos de obligación o cansancio, sino que se mantienen activos durante la esta.

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    - Recetas: se trata de recetas fáciles que los niños y niñas pueden realizar en colaboración con un adulto. Esta actividad integra la mayoría de las anteriores, ya que promueve el trabajo de cooperación, la organización secuencial de las acciones, se han de recordar los utensilios y su utilidad… posteriormente se lleva acabo una puesta en común sobre quién cocina en casa y cómo suele hacerlo.

Este es un material elaborado por profesionales de la educación que tratan de propiciar aprendizajes de una forma diferente y novedosa. 

Este libro es el ejemplar con las instrucciones que se le proporciona al maestro o maestra, donde tiene los pasos y la dinámica claramente explicados.

Este ejemplar en color blanco es el que utilizan los niños y las niñas para llevar a cabo la actividad.

Y tú, ¿te quedas con la tradición?