ENTRADA COMPLEMENTARIA. ¿Es el examen una buena herramienta educativa?

¡Hola de nuevo a todos y a todas! Esta semana, además de estar en la recta final de la elaboración de nuestro material, se ha realizado el examen de la asignatura Materiales y Recursos para la enseñanza. Aunque como todos/as sabemos, este examen era opcional, ya que nuestro profesor, Carles, nos dio la posibilidad de crear un contenido audiovisual que reflejara todos los aprendizajes que hemos obtenido con la asignatura.

Ya que una de nuestras integrantes decidió presentarse a este examen, hemos decidido dedicar la entrada complementaria de esta semana a reflexionar sobre LOS EXÁMENES, temidos para más alumnos y alumnas de los que creemos. 

Consideramos que hay dos perspectivas, a grandes rasgos, desde las que reflexionar sobre esta herramienta. 

El primer punto de vista es percibir los exámenes como una herramienta de control, que nos proporciona unos datos, obtenidos en un determinado momento. Estos datos se interpretan como los resultados que los alumnos/as han obtenido frente a una prueba, que revelan el nivel de aprendizaje de los mismos/as. Desde esta perspectiva no se tiene en cuenta el proceso de aprendizaje del alumno/a en sí, sino que sólo se valora una puntuación, una nota, que será equivalente a un Suspenso, Aprobado, Notable o Sobresaliente.
El segundo punto de vista que queremos destacar es el que interpreta el examen como una herramienta educativa que nos proporciona unos resultados que pueden ser indicadores aproximados del proceso de aprendizaje que ha llevado a cabo el alumnado. Siguen siendo resultados puntuales, pero pueden darnos muestras orientativas de la situación en la que se encuentra el sujeto.
La diferencia principal se encuentra en el valor y la relevancia que se le otorga al examen. Desde el primer punto de vista, esta herramienta se configura como eje central, tiene todo el valor y los resultados están considerados con gran relevancia, de manera que son la única prueba del rendimiento del alumno/a. Desde el segundo punto de vista, el examen se presenta como una herramienta educativa que no tiene toda la importancia, sino que proporciona datos que han de tenerse en cuenta, pero no son los que definen el nivel del sujeto, son utilizados para orientar, cobrando más relevancia el proceso que se atraviesa, y cómo se atraviesa, que el resultado final.
A continuación, os dejamos una frase que para nosotras es reveladora en este debate, al final de la entrada os dejaremos el blog de la ONG Educo, que es de donde la hemos extraído.

"Quizás no sea una cuestión de erradicar el examen, sino entender el examen de otra forma, respetando el proceso de maduración del alumno y realmente preparándolo y capacitándolo para los desafíos que presenta la vida."

Siguiendo esta línea, si el sistema educativo tuviera más presente el segundo punto de vista que hemos comentado anteriormente y lograra reflexionar a cerca de cuáles deben ser los objetivos del examen, para darle más importancia al proceso de aprendizaje del alumno/a y no a los resultados puntuales, se conseguiría una herramienta educativa que favorece el proceso educativo y no perjudica al sujeto. ¿Habéis pensado alguna vez en los posibles efectos que puede tener un mal resultado en un examen? ¿o en la tensión que ocasiona acercarse a la fecha señalada? Seguro que os podéis hacer una idea puesto que todos/as hemos pasado por exámenes que han tenido más o menos relevancia, pero aquí os dejamos una serie de consecuencias que hemos considerado importantes recopilar. 

• El alumnado puede sufrir tensión, estrés y ansiedad antes de presentarse al examen, puesto que lo considera como un evento de vital importancia que debe superar de la mejor manera posible. 
• Los sujetos pueden sentirse emocionalmente afectados al conocer la nota de un examen si no es la que esperaban, pueden desmotivarse, desilusionarse, sentirse abatidos, tristes...
• Sacar "buenas" notas continuamente puede crear una dependencia en el alumnado. Además, si un/a alumno/a que saca "buenas" notas, por las razones que sean, suspende una prueba o baja su nota media, puede sentirse muy afectado/a por este cambio y culpabilizarse, llegando a experimentar sentimientos de inutilidad. 
• El alumnado está tan acostumbrado a evaluarse mediante exámenes que puede no llegar a entender que se trata de una herramienta educativa, no estando lo suficientemente preparado para las pruebas que puede encontrarse fuera de la escuela, en el mundo laboral, social... 
• Los exámenes pueden crear sentimientos de competitividad. Los/as alumnos/as sienten que tienen que ser los que mayor nota consigan, superando así al resto de compañeros/as, hecho que no favorece la colaboración, la amistad, la solidaridad... 
• La evaluación mediante esta herramienta puede excluir socialmente a un colectivo de la clase, puesto que se puede dar el caso de que el alumnado que suspenda o tenga bajo rendimiento en sus notas se vea excluido por los/as compañeros/as que obtengan mejores notas, pueden estar peor valorados socialmente. 
• El examen, por norma general, atiende a unos objetivos concretos, que pueden no valorar las necesidades educativas de todos/as los/as alumnos/as.

¿Alguna vez os habéis sentido así o habéis sufrido en alguna de estas situaciones? Seguramente sí, puesto que nos sorprendería el número de veces que hemos realizado un examen a lo largo de nuestra etapa educativa. Nosotras queremos dejar claro que las reflexiones que os estamos comentando en esta entrada no configuran una verdad absoluta, ni, por supuesto, ésta debe ser la opinión de todo el mundo. Esto es un conjunto de nuestras consideraciones y reflexiones sobre el tema que nos ocupa, que creemos que tiene una gran repercusión. 

Queremos que podáis reflexionar sobre esto mismo y que en un futuro cercano, como futuras pedagogas, podamos darle una vuelta al valor y al significado que tienen los exámenes, puesto que como se habla en la reflexión que os hemos dejado de Educo, se trata de entender el examen de otra manera, dándole nuevos significados que le otorguen valor al proceso educativo del educando y no sólo a los resultados del mismo. 

"Hay que cambiar la norma de lo que hay que evaluar. Creo que la clave está en analizar la creatividad de cada uno, y con las herramientas que tenemos ahora no se puede." Sugata Mitra

¡Felices Fiestas!

Enlaces de interés:
https://www.educo.org/Blog/los-examenes-realmente-son-necesarios
https://fracasoacademico.wordpress.com/2015/10/14/es-necesario-hacer-examenes-para-evaluar/
https://www.elmundo.es/papel/cultura/2017/10/09/59d61827e2704e704b8b4651.html

https://elpais.com/economia/2016/09/18/actualidad/1474226496_636542.html     (Sugata Mitra)

ENTRADA COMPLEMENTARIA. Jugar + Material educativo = Aprender

¡Hola a todos y a todas! En la entrada complementaria que os dejamos en el día de hoy queremos haceros reflexionar sobre la siguiente cuestión: ¿Un juego puede ser un material para jugar y, además, para aprender? Nosotras apostamos por el SÍ, puesto que consideramos que una de las mejores maneras que hay para aprender un conocimiento, por ejemplo, es poniéndolo en práctica y jugando mediante materiales que lo represente.

Queremos justificar esto que os decimos y que vosotros/as mismos/as podáis reflexionar sobre ello, pero queremos que lo hagamos esta vez de una manera diferente… Esta vez, os vamos a adjuntar a continuación un gran contenido visual para que, en lugar de leer nuestras reflexiones escritas, podáis reflexionar mediante imágenes.

¿Qué opináis de estos tres juegos que os proponemos? Están orientados a un público de alumnos/as que seguramente pertenecerá a la etapa de Infantil o, quizá, a los primeros cursos de Primaria, pero ¿no creéis que son herramientas dinámicas y atrayentes que pueden facilitar el proceso de enseñanza-aprendiza?

La primera imagen es de un juego para trabajar el razonamiento lógico, la segunda, la imagen superior derecha, es de un juego para trabajar las sumas y las restas, y la tercera, la imagen inferior derecha, es de un juego para trabajar los colores y diferente vocabulario en inglés. Consideramos que las imágenes hablan por sí solas, resultan interesantes y motivadoras, ¿por qué no apostar por una metodología basada en el juego? 

En la página en la que hemos encontrado todos estos materiales e imágenes había una gran variedad de ellos para trabajar diversas temáticas. Hemos observado que lo más importante en estos materiales, que están diseñados para jugar, es la forma en la que se presentan al sujeto: coloridos, sorprendentes, tangibles, que permiten la exploración de los mismos... 

                                                

                                                            ¡Vamos a por más ejemplos!

¿Qué os parecen estos materiales para las clases de Conocimiento del Medio de Primaria o para los primeros cursos de Ciencias Naturales de la ESO? Nosotras consideramos que nos hubiera encantado combinar las clases teóricas de estas asignaturas con un material que nos permitiera poner en práctica lo aprendido.  

A la izquierda, podéis observar un juego que sirve para que el sujeto pueda aprender de una manera diferente la vegetación; a la derecha, podéis observar diferentes tipos de minerales y piedras preciosas para que el alumnado pueda tocar y observar de una manera más cercana esta temática. ¿Os resulta más dinámica esta forma de trabajar?

Por otro lado, pensamos que en la escuela no sólo se tienen que tratar conocimientos propios de las asignaturas tradicionales que hemos conocido todos/as, sino que el ámbito educativo también puede ser válido para tratar la educación emocional. Aquí os dejamos tres imágenes de tres posibles opciones para darle cabida a esta importante parte de nosotros/as: los sentimientos y las emociones. En la imagen de la izquierda podéis observar una especie de calendario que plantea al sujeto diferentes situaciones en las que tendría que intervenir y actuar de una manera determinada, desarrollando así la empatía; en la imagen superior de la derecha podemos observar unas cartas que muestran diversas facciones de una cara, diferenciando emociones y expresiones para que el sujeto pueda identificarlas e interactuar o expresarse mediante ellas; en la imagen inferior derecha, encontramos un juego de mesa similar a la Oca tradicional que conocemos, pero en esta ocasión está destinada a trabajar las emociones con el público más infantil. ¿Qué os parecen estos juegos para tratar los sentimientos con los alumnos/as? ¡También hay más opciones! ¿Se os ocurren algunas otras?

Por último, queríamos mostraros un material diferente también en forma de juego, como los anteriores explicados. En este caso, se trata de un tablero que se proporciona de forma gratuita en formato pdf en la web que os dejaremos más abajo, sólo tienes que descargarlo e imprimirlo. Este juego trabaja la interculturalidad como valor necesario para construir una ciudadanía igualitaria, no es necesario comprarlo y puedes acceder a las instrucciones de forma online también.

Consideramos que se trata de un tema que no está trabajado en profundidad en las aulas y que es necesario hacerlo con tal de concienciar a los sujetos de que existe una diversidad cultural que ha de ser respetada, trabajando desde la inclusión social.  ¿Os animarías a jugar?

Esperamos que os haya resultado interesante esta entrada y que, sobre todo, hayáis reflexionado sobre el juego como una herramienta de trabajo acompañada de materiales que pueden ser perfectamente incluidos en las aulas. Si buscamos nuevas metodologías de trabajo para que el alumnado se sienta cómodo en su ambiente en el proceso de aprendizaje, buscamos que sea un sujeto activo, por lo que jugar nos permite esto mismo: ¡ponerlo todo en práctica!

Nos vemos pronto reflexionando sobre un nuevo tema. 

Web materiales didácticos: https://infanity.es/material-didactico/ 

Web Tablero Interculturalidad: https://solidaridaddonbosco.org/interculturalidad-juego/

Creando materiales día 2

¡Hola chicos y chicas! Esta semana hemos dado un gran paso en la elaboración del material que tenemos como trabajo de nuestra asignatura, a continuación, os dejamos las ideas esenciales que hemos incorporado y los pasos que hemos seguido en esta sesión.

Como ya os avanzamos en la anterior entrada, nuestro material estaba relacionado con el cine, más concretamente, se iba a basar en El papel de la mujer en el cine: diferencias entre la época franquista y la actualidad. Bien, pues en esta sesión de trabajo hemos delimitado ya las partes que íbamos a trabajar para desarrollarlo y hemos realizado un esquema de los apartados o puntos clave que iban a tener esas partes, para así organizarnos correctamente y poder trabajar coordinadamente.

A continuación, os desvelamos algunos datos para que os hagáis una idea de lo que trabajaremos en estas semanas.

• Público al que se destina el proyecto: cursos de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato.
• Horario en el que se trabajará el proyecto: horas de Tutoría y Estudio Asistido, en total unas 12 horas aproximadamente.
• Materiales y recursos que vamos a utilizar en este proyecto: Canal de YouTube, WebLaunchRecorder, Blog online, Foros, Películas, Cortometrajes, murales, charlas y debates...

Hasta aquí podemos leer... queremos daros información, ¡pero tampoco desvelar todo nuestro proyecto! Estos datos que os hemos dejado en el párrafo anterior podríamos decir que son los más significativos puesto que revelan cómo se va a estructurar el trabajo. Como podéis observar, le hemos dado una gran relevancia al aprendizaje práctico puesto que, los alumnos, podrán compartir los aprendizajes y experiencias con sus compañeros/as y con el docente de una manera más dinámica. Por ello hemos decidido que, la mayoría de nuestros recursos y materiales para darle cuerpo al proyecto, sean online, donde el alumnado pueda sentirse a gusto y cómodo, sirviéndose de herramientas interactivas que pueden ser muy beneficiosas para el aprendizaje y, también, para la comunicación y cooperación con sus iguales. 

Cuando en esta sesión de clase estábamos pensando y reflexionando sobre cuáles serían los mejores instrumentos para llevar a la práctica el conocimiento aprendido, creímos conveniente tener presente que nuestra finalidad no era caer, de nuevo, en el libro de texto; muchas veces, a lo largo de nuestra etapa educativa, hemos preferido el libro frente a cualquier otro recurso/material. Es una obviedad que los libros contienen una gran fuente de información y sabiduría y son realmente útiles en el proceso de aprendizaje, pero dada la gran variedad de posibilidades con la que contamos, ¿por qué no probar otras herramientas educativas?
Además, queremos que con este proyecto el alumnado se sienta motivado y con ganas de aprender y realizar las actividades que programaremos, consideramos que este es un factor muy importante para la consecución de los objetivos que marcaremos. Todos/as nos hemos encontrado alguna vez inmersos en trabajos que no nos han resultado atractivos y, por ende, realizarlos han sido un suplicio. Esto mismo es lo que queremos evitar, por lo que queremos que todo lo que creemos sea dinámico e interactivo.
Por otro lado, el docente también tendrá unas pautas y un trabajo elemental en este proyecto y hemos considerado que su papel deberá ser consecuente con todo el trabajo que realice el alumnado, deberán interactuar ambas partes y tener una relación bidireccional, no queremos que el docente se quede aislado de este proceso de enseñanza, ni tampoco que se construya una barrera entre el mismo y los/as alumnos.

Esperamos que os esté resultando interesante lo que os estamos contando y que cumplamos con las expectativas que tengáis de nuestro material. Para nosotras está siendo toda una aventura este trabajo puesto que nunca nos habíamos visto en esta tesitura y, aunque a veces no sabemos muy bien qué decisiones tomar porque dudamos en qué será lo mejor para el proyecto, nos está gustando innovar en este sentido y darle forma a una unidad didáctica como la que estamos creando.

Os seguiremos contando pronto nuevas novedades 

Patricia Díaz Ponce

ENTRADA COMPLEMENTARIA. ¿La pintura como un recurso/material educativo?

¡Hola de nuevo a todos y a todas! 

En la entrada complementaria de esta semana os queremos hablar sobre la pintura como un recurso y material educativo. ¿Os gusta pintar?

Nos hemos estado informando para la realización de esta entrada sobre la pintura y hemos descubierto muchas curiosidades, por ejemplo, pintar mejora el proceso artístico y, de esta manera, se logra desarrollar la creatividad y la sensibilidad, habilidades que son imprescindibles para cualquier ámbito o aspecto de la vida.

Si echamos una vista atrás y pensamos en las asignaturas que hemos tenido hasta al momento, todos/as podríamos concluir, seguramente, que la pintura no ha sido un recurso frecuente en nuestras etapas educativas, lo que nos conduce a preguntarnos "¿por qué?" "¿no está valorada lo suficiente?".

Únicamente en la etapa de Educación Primaria es obligatoria la asignatura de Plástica, quedando en la etapa de Educación Secundaria como una optativa para alguno de sus cursos. Y, sólo si el alumno/a escoge el Bachillerato artístico, podrá continuar entonces su aprendizaje en un ámbito que está relacionado con la pintura, dado que ni el Bachillerato Humanístico ni el de Ciencias Sociales contempla esta opción.

A continuación, os dejamos unas breves reflexiones mediante las cuales argumentamos por qué consideramos que la pintura debería frecuentar más en los planes educativos como herramienta o recurso de trabajo. ¡A ver qué opináis vosotros/as!

• Mejora la capacidad de comunicación. La pintura conforma otra vía de comunicación, otro camino para expresar y mostrar pensamientos, reflexiones, ideas... Es por ello por lo que pensamos que sería una buena opción que los/as estudiantes pudieran contar con este canal de expresión más a menudo en la educación, ya sea para realizar un trabajo personal o académico, puesto que se trata de un recurso educativo que podría adaptarse a una gran variedad de actividades y materias. 
• Como se ha comentado al principio de la entrada, la pintura ayuda a desarrollar la creatividad y la sensibilidad. Se trata de un ejercicio que hace trabajar al cerebro los ámbitos de la lógica, la concentración, la imaginación, así como todas aquellas actividades relacionadas con el arte. 
• Pintar fomenta la concentración hasta tal punto que puede servir al alumnado como una actividad relajante, que le evada de las preocupaciones. Esto nos conduce a pensar que, además de contar con beneficios educativos, la pintura favorece nuestra salud mental ya que puede eliminar nuestro estrés y ansiedad, calmar nuestras preocupaciones, mejorar nuestro estado de ánimo...
• Supone un desarrollo de la motricidad en niños/as y un mantenimiento de la misma en adultos/as. Es por ello por lo que puede ser una buena actividad, sobre todo, para los más pequeños/as puesto que entrenan la coordinación mente - cuerpo y, de esta forma, aprenden a controlar sus movimientos ya sea a través de la pintura con pinceles o con las propias manos. 
• Se trata de un ejercicio que puede ser individual, mejorando nuestra autoestima y autoconcepto, y, también, puede ser grupal, desarrollando las capacidades y habilidades para trabajar conjunta y coordinadamente con otras personas. 
• Supone una enseñanza - aprendizaje de la inteligencia emocional, puesto que al tratar de procesos mentales y relacionados con sentimientos, logramos se logra una beneficiosa relación "corazón - mente", fomentando en mayor medida los aspectos más personales de los sujetos.
• Mediante la pintura se puede aprender y compartir cultura, podemos transportarnos a otras épocas y percibir emociones plasmadas por pintores/as que han querido compartir un mensaje en concreto, en un determinado contexto. 

Lo que os queremos argumentar con todo lo anteriormente expuesto no sólo engloba un proceso de aprendizaje artístico para el ámbito educativo, sino que la pintura se puede mostrar al alumnado como una herramienta más para el desarrollo personal. Consideramos que es tan importante que incluso debería fomentarse más en las aulas esta actividad para que el alumnado pudiera ser consciente de las utilidades que tiene la misma y, sobre todo, de los beneficios. Como os hemos comentado anteriormente, no sólo se trata de una actividad que deben realizar los niños/as más pequeños/as, sino que cualquier audiencia puede participar y formar parte de este proceso artístico, lo que es una gran y valiosa ventaja si pensamos en la utilidad de la misma. Así pues, puede ser utilizada para cualquier tipo de educación (formal, no formal, informal) y, también, como un recurso y como un material. Además, se trata de un proceso que puede compartir el sujeto protagonista con su entorno más cercano, lo que puede ayudar a socializar y fortalecer vínculos familiares, amistosos, educativos...

Con estas reflexiones realizadas y un gran conjunto de pensamientos e ideas para trabajar a través de la pintura, esperamos que seáis conscientes de los posibles beneficios y ventajas que puede tener una herramienta educativa como lo es la pintura y que, en ocasiones, no se ve lo suficiente valorada e incorporada en los planes educativos. Nosotras, personalmente, no os hablamos de cualquier dibujo que hayamos podido realizar en algún momento por mero aburrimiento, os hablamos de la pintura ¡como arte, como expresión, como relajación, como educación!

Si queréis experimentar con la pintura con algún pequeño/a, adulto/a o vosotros/as mismos/as, aquí os dejamos unas webs en las que hemos encontrado ideas para ello muy creativas.
Blog Club Peques Lectores: http://www.clubpequeslectores.com/2015/06/10-maneras-diferentes-divertidas-pintar.html
Blog Tiching: http://blog.tiching.com/los-10-mejores-juegos-para-pintar-en-clase/
Web La mente es Maravillosa: https://lamenteesmaravillosa.com/6-ejercicios-de-arteterapia-para-adultos/
Web Lifeder: https://www.lifeder.com/ejercicios-arteterapia/
Y, a continuación, os dejamos unas lecturas interesantes sobre lo que venimos hablando.

Fernández, J. (2016). La pintura como recurso didáctico para el maestro de primaria en el estudio del espacio geográfico: el ejemplo del paisaje del viñedo. Didáctica Geográfica nº 17, pp. 39-62. Disponible en: https://uvadoc.uva.es/bitstream/handle/10324/22943/02%20DIDACGEOGRAFICA17.pdf;jsessionid=999C2DEE3CDD64F0213659D71A83583D?sequence=1
Rafael, M. (2010). La pintura como recurso didáctico. Publicaciones didácticas nº 4, pp. 613-620. Disponible en: https://studylib.es/doc/8378800/la-pintura-como-recurso-didactico

Esperamos que os haya resultado interesante el tema de la entrada complementaria de esta semana

ENTRADA COMPLEMENTARIA. Historia y educación = buena combinación

El tema que protagoniza la entrada complementaria que os dejamos a continuación está ampliamente relacionado con la historia de España y con la educación. El contexto que abarca este tema resultó ser una época muy importante, que marcó unos principios educativos muy valiosos que hoy en día se han recogido y ampliado. Si os decimos que los años que comprenden este momento histórico son de 1931 a 1939 ya os imagináis de que periodo estamos hablando ¿no?

Así es, la Segunda República, tal y como hemos estudiado en muchas asignaturas a lo largo de nuestra etapa educativa, supuso un cambio esperanzador en la educación, intentando cubrir las necesidades culturales y educativas de la población de aquellos momentos. Más o menos todos y todas conocemos algunas de las líneas de actuación, en lo que respecta a la educación, que se llevaron a cabo, pero hoy queremos dejaros materiales y recursos para que podamos acercarnos más a esa realidad y comprendamos cuál era la finalidad que tenía esta educación.

Esta primera web que os dejamos es muy interesante puesto que está dedicada a la escuela que se llevó a cabo durante la República. Es de esta manera como podemos informarnos y, además, utilizar el material didáctico que se propone para enseñar esta materia.

Lo que más nos ha llamado la atención es:

-La unidad didáctica para la etapa de primaria, puesto que la historia también puede ser contada para los más pequeños/as. Esta unidad incluye diez etapas a través de las cuales se explica los sucesos más relevantes de este momento histórico y, para ello, se cuenta con un gran número de actividades y recursos audiovisuales para que así los niños/as puedan interactuar, experimentar y disfrutar de la enseñanza. Además, nos ha sorprendido muy positivamente las etapas 6ª Etapa: El imprescindible papel de las mujeres republicanas, 7ª Etapa: Las Misiones Pedagógicas, 9ª Etapa: Los niños y las niñas de la Segunda República.  

Consideramos que es una unidad didáctica muy completa y nos ha gustado que traten con tanto respeto y dedicación todos los temas que se incluyen. 

-La unidad didáctica para la etapa de secundaria, puesto que en la misma podemos encontrar información más concreta que nos ayuda a profundizar en mayor medida en este tema y con un público que puede asumir y tener una conciencia crítica sobre estos sucesos históricos y, de esta forma, poder construir una propia opinión. Al igual que en la unidad didáctica para primaria, en esta también podemos encontrar diferentes actividades y materiales para trabajar la información, motivando e incitando al estudiante a la reflexión. Además se tratan temas muy interesantes e imprescindibles, como la igualdad en la educación, la docencia en este momento, la escuela rural, las Misiones Pedagógicas... 

Nosotras únicamente os dejamos una breve síntesis de lo que podéis encontrar, pero adelante, ¡juzgad vosotros/as mismos/as!

https://laescueladelarepublica.es/la-escuela-de-la-republica-material-didactico/   
   

El segundo material que nos gustaría dejaros es una unidad didáctica sobre las Maestras de la República, destinada al alumnado de Secundaria y Bachillerato. En este material nos centramos en conocer y profundizar la situación de la maestra en este contexto histórico comentado anteriormente. De esta manera, se proponen diferentes actividades y materiales para trabajar la información y temario que se adjunta también en el material, combinando así la teoría y la práctica e invitando al alumnado a trabajar, cooperar, comprometerse y reflexionar sobre un mismo tema. 

Los contenidos que se tratan son los siguientes: 

-La II República y las Mujeres.

-Educación y Coeducación en la II República.

-Las maestras republicanas. Mujeres valientes y comprometidas con la educación en igualdad.

-Las maestras en la escuela rural de la República.

-La represión de las maestras republicanas.

-Las maestras de la República en el recuerdo.   

Nos ha parecido muy interesante este material puesto que, además de tratar la educación en un momento histórico determinado, valora a la mujer y la posiciona como protagonista, teniendo en cuenta el gran papel que ejercieron como educadoras y luchadoras por la educación digna, justa y de calidad. ¿Qué pensáis vosotros/as? A continuación os dejamos la web donde podéis encontrar la unidad didáctica que os acabamos de comentar, pero también hay otro tipo de materiales e información muy valiosa sobre este tema. ¡Echadle un vistazo!

                   http://www.lasmaestrasdelarepublica.com/material.php

Al escribir esta entrada nos hemos dado cuenta de la importancia que tiene tener en cuenta el pasado para poder actuar en el presente. ¿Por qué pensamos esto? Creemos que la Segunda República fue un buen momento para desarrollar la educación y la cultura y llevarla a todas las casas, sin ningún tipo de exclusión, por ello es importante ser conscientes de los métodos educativos que se utilizaron y observar de qué manera se puede actuar en el presente, utilizando estos mismos o no. 

Y tú, ¿crees que es favorable para nuestro presente educativo

 tener en cuenta la educación del pasado?

EL TRADICIONAL LIBRO DE TEXTO

El día 21 de octubre tuvimos en el aula de materiales y recursos para la enseñanza recibimos una visita muy especial.  Nuestro invitado fue Jaume Martínez Bonafé.

Durante la sesión debatimos de algunos temas que poca gente se plantea cuando habla de educación: la controversia de los libros de texto. Los libros de texto suponen un material que actualmente forma parte de la vida de la mayoría durante la escolarización obligatoria.

"El libro de texto coloniza la vida del aula"

Esta frase puesta en voz por Bonafé puede sonar un poco radical si no la contextualizamos. La idea que planteábamos durante la sesión fue que realmente el libro de texto se trata de un marco que empaqueta y enlata la cultura. Lo que aparece en el libro de texto es lo que se debe etiquetar como importante, o lo que el alumnado considerará importante, mientras que esta etiqueta se incrementará cuando esta información sea candidata de examen.

Cuando se actúa de esta forma y se dice a los educandos qué tienen que aprender, con el único fin de responder preguntas, lo que estamos haciendo realmente es romper con su curiosidad, con su inquietud por el aprendizaje. No con esto queremos decir que no debieran existir los libros de texto: los libros de texto son un buen material y suponen un gran apoyo para el aprendizaje, una buena guía. El inconveniente es que se ha normalizado que los libros abandonen el papel de guía para ocupar el papel de regulación del aprendizaje. Ocupa el lugar de la regulación de aprendizaje ya que supone una estrategia didáctica que posiciona los elementos del proceso de aprendizaje. Está ubicando al alumnado dentro de un marco de acción en el que únicamente tiene que recibir información, almacenarla y reducirla, sin pasar por ningún proceso de selección de información, sin tratarla y sin profundizarla, es decir, sin tener que desarrollar un pensamiento crítico por el que filtre la información de relevancia para sí mismo. Está ubicando al profesorado en el marco de acción de técnico, en el sentido de que no tiene que aportar conocimientos ni decidir qué le conviene a su alumnado, con el que pasa un año entero. ¿No sería importante que el profesor, persona que convive con las necesidades actuales del alumnado, participara en el diseño de la didáctica del curso? El libro restringe esta posibilidad. También marca la dinámica de la clase: si centras los aprendizajes en el seguimiento exclusivo de los libros de texto, las lecciones serán pasivas y silenciosas.

Pero volviendo al planteamiento anterior, cabe recalcar que a modo de aportación de ideas y de conocimiento, los libros de texto pueden ser buenos narradores. Si el menor no conoce la existencia de algo, no puede considerar su aprendizaje, ni saber si le gusta o no. Por ello, creemos esencial el mostrar un amplio marco de conocimiento e ideas, para que el alumnado pueda interesarse y saber responder ante sus propias necesidades de aprendizaje, seleccionando información y teniendo criterio. Y evidentemente habrá conceptos base que no se podrán escapar porque son necesarios para otros más desarrollados, pero también habrá conocimientos específicos y de actualidad. Se desarrollarían personalidades diferentes y se normalizaría la diferencia.

En consecuencia, procedemos a analizar un libro que nos aporta teoría rompiendo con las barreras de la tradición impuestas por los libros de texto clásicos. Este material se titula ESTUDIEM COSES AL VOLTANT DE LA CUINA.

Con el análisis de sus partes pretendemos aportar un ejemplo de material de aprendizaje que no cumple con los estándares clásicos de los libros de texto. El contexto de utilización de este material es la Escola d’Estiu del País Valencià.

Su estructura cuenta con:

-   - Cómics: en este apartado los niños y las niñas se introducen en la temática de la cocina. Se mencionan los objetos que podemos encontrar en la cocina, los utensilios, los materiales, los ingredientes, etc. Y los motiva mediante ESTÍMULOS VISUALES o dibujos, mas sencillos, didácticos y lúdicos para su aprendizaje.

La parte positiva de este tipo de expresión de la información es que consigue captar y mantener la atención del niño/a, así como permanecer en su memoria más tiempo, ya que lo relaciona con un entorno real que forma parte de su vida de una forma divertida.

   - Recortables: son un complemento lúdico para trabajar el concepto de volumen: trabajan los electrodomesticos. A su vez cuentan con un dominó que les permite jugar en equipo mientras conocen características de alimentos básicos que encontramos en este espacio.

De esta forma trabajan la socialización, el trabajo en equipo, la cooperación y la deducción lógica a la vez que integran más conocimientos sobre la temática escogida, en este caso, la cocina.

-      

     - Planos: es una actividad que trabaja el estudio de los entornos que permite conocer el espacio de la cocina, su ubicación e incluso pueden realizar el plano de su propia casa y/o cocina.

El relacionarlo con la experiencia personal favorece una comprensión mayor de la temática mencionada y permite establecer criterios de comparación al existir diversos tipos de cocina.

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     - Lecturas: la lectura es un aprendizaje esencial durante la niñez. En este libro se tratan textos breves que a través de un titulo atractivo y llamativo consigue captar la atención del alumnado. Tras esta lectura prosiguen con un debate y reflexión colectiva sobre el texto en cuestión, una interpretación y valoración de este.

Esta es una forma de trabajar una habilidad básica y potencialmente necesaria de una forma dinámica. Evitamos pasar por el normalizado proceso de aburrimiento durante la lectura, por lo que estos niños no relacionan la actividad de leer con momentos de obligación o cansancio, sino que se mantienen activos durante la esta.

-    

    - Recetas: se trata de recetas fáciles que los niños y niñas pueden realizar en colaboración con un adulto. Esta actividad integra la mayoría de las anteriores, ya que promueve el trabajo de cooperación, la organización secuencial de las acciones, se han de recordar los utensilios y su utilidad… posteriormente se lleva acabo una puesta en común sobre quién cocina en casa y cómo suele hacerlo.

Este es un material elaborado por profesionales de la educación que tratan de propiciar aprendizajes de una forma diferente y novedosa. 

Este libro es el ejemplar con las instrucciones que se le proporciona al maestro o maestra, donde tiene los pasos y la dinámica claramente explicados.

Este ejemplar en color blanco es el que utilizan los niños y las niñas para llevar a cabo la actividad.

Y tú, ¿te quedas con la tradición?

¿CÓMO ES UN LIBRO DESDE DENTRO? "Iniciación a la escritura"

El libro que hemos escogido y del que a continuación realizaremos un pequeño análisis, se titula, como el propio título de la entrada indica, "Iniciación a la escritura". Es un libro que pertenece al ciclo educativo de infantil y su edición pertenece a la editorial SM. Las autoras del libro son María Castillo y Nuria Lantero. Ha sido revisado y coordinado por dos pedagogas; Ana Moreno y Mª Celia Vicente. 

El libro no presenta índice, por tanto, hemos observado que su estructura se basa en un aprendizaje más simple hasta llegar a uno más complejo. Como su propio nombre indica, es un cuaderno para el apoyo e iniciación a la escritura de los más pequeños/as.
En este cuaderno se plantean un conjunto de actividades dirigidas a que el niño/a vaya adquiriendo conocimientos y superando las dificultades que presenta las sílabas inversas, las trabadas y los grupos consonánticos, que son los tres grupos en los que se centran las actividades encontradas en el cuaderno.

La dificultad aumenta al mismo paso que el niño/a adquiere conocimientos con un poco más de complejidad cada vez, por tanto, esta dificultad se desarrolla a lo largo del cuaderno, con una serie de ejercicios como colorear las sílabas; copiar sílabas y frases; escribir nombres de imágenes y otra serie de actividades variadas. Podemos decir que la estructura para utilizarlo en el aula es sencilla, y que además, motiva al aprendizaje por repetición. Es un libro en el que encontramos gran cantidad de recursos visuales y esto motiva la estimulación visual, haciendo que se relacione el fenómeno imagen-palabra para la asimilación y asociación de los conceptos a la realidad que les rodea.

Desde una visión pedagógica pensamos que, este modelo de libro podría utilizarse como un recurso o material de apoyo en la iniciación a la escritura, pero, no sería el material didáctico principal que utilizaríamos. Promueve bastante el modelo de enseñanza tradicional y no requiere el apoyo por parte de un profesor, ya que no motiva a un proceso de pensamiento autónomo por parte del niño/a.

Por otro lado, queremos mostrar nuestra parte positiva hacia el libro, como anteriormente hemos dicho, es un material muy visual que llama la atención al realizar los ejercicios, también motiva a la motricidad fina porque requiere del dibujo en bastantes actividades. Así como también promueve la inteligencia artística y la asociación de conceptos con la realidad.

En el caso de llevar este libro a las aulas, ya sea de la mano de un/a maestro/a, un/a psicopedagogo/a o un/a pedagogo/a, aceptamos la idea de que es un material práctico, ya que nos puede servir como un cuaderno de apoyo. Mientras nos adentramos en el amplio mundo de las letras y la escritura, este cuaderno puede ser utilizado para poner en práctica aquellos conocimientos explicados previamente, y así conseguir una dinámica y un aprendizaje rico y satisfactorio del comienzo a la escritura.

¿Qué os parece este libro como material para la enseñanza de la escritura?

Lucía Ochando Gascón

ENTRADA COMPLEMENTARIA. Importancia del espacio para el aprendizaje

Estrenamos las entradas complementarias hablando de un tema que se debatió la semana pasada en clase y del que hicimos una práctica: ¿Cómo sería una clase ideal? Cada grupo de alumnos/as diseño la clase que sería ideal para diferentes etapas educativas, pero ¿qué documentos podrían apoyar las distribuciones creativas e innovadoras que hemos realizado? 
En esta entrada queremos mostraros algunos documentos o sitios web que nos proporcionan información más detallada y argumentada sobre la importancia que tiene reorganizar bien el espacio de la clase y un correcto e innovador uso de los materiales y recursos educativos. 

¡Esperamos que os guste!

TFG: La importancia de los espacios escolares en la enseñanza-aprendizaje de los alumnos. (Lorena Trujillo Benítez)
https://riuma.uma.es/xmlui/bitstream/handle/10630/9069/TrujilloBenitez_TFG_Primaria.pdf?sequence=1

Blog Espacios Maestros: La importancia del espacio para el aprendizaje
https://espaciosmaestros.com/la-importancia-del-espacio-para-el-aprendizaje

Laorden, C. y Pérez, C. (2002). El espacio como elemento facilitador del aprendizaje. Una experiencia en la formación inicial del profesorado. Pulso, 25. 133-146.

Blog Actividades Infantil: Cómo organizar el tiempo y el espacio en el aula de educación infantil.
https://actividadesinfantil.com/archives/4691

Distintas formas de abarcar la educación

Las escuelas tradicionales con las que contamos actualmente están dejando de satisfacer las necesidades de los más pequeños, que son en los que realmente deberíamos centrarnos. Puesto que ellos son el futuro y es en esta etapa cuando adquirimos todas las herramientas para formarnos y poder vivir en sociedad después.

Es por ello que en algunos lugares como Reino Unido, Finlandia, Bali están concienciados de dicha importancia que han invertido economicamente en la construcción de escuelas que estén adaptas a dichas necesidades. Consiguiendo así que los niños/as puedan crecer y desarrollar sus capacidades con plena libertad y estén en un espacio en el que se sientan agusto y cómodos para poder explorar y experimentar.

La estructura de estas escuelas es totalmente distinta a las que estamos acostumbradas a ver, no tienen nada que ver con las escuelas normativas y eso nos han fascinado. 

Como podréis ver en las fotos que hemos adjuntado al final de esta entrada los espacios son infinitamente más grandes, las aulas son amplias con techos altos, eliminando así cualquier sensación claustrofóbica que pueden crear las aulas en las que estamos acostumbrados a ver donde los niños están sentados uno al lado de otro sin apenas tener espacio vital.

El inmobiliario con el que cuentan es multiusos, pueden sentarse ya sean en bancos, mesas, sillones pequeños. Están en los diferentes espacios para que así los niños/as puedan usarlos cuando les plazca ya sea para leer, pintar, acabar de realizar alguna actividad. Los espacios no estan tan cerrados y marcados como en otras escuelas.

La iluminación de estas escuelas es natural, disponen de grandes ventanales o paredes de cristal para ver el exterior y sentirse así más en contacto con él. Y hablando del exterior estas escuelas cuentan con amplios patios, jardin, huerto para que puedan realizarse varias actividades en esos espacios y no recaer en la monotonía de impartir clases siempre en una misma aula.

Hilado a los diferentes espacios, materiales y recursos que se utilizan en el aula vimos un documento que nos hablaba sobre la importancia de las secuencias de aprendizaje, ya que estas acaban constroyendo un ambiente social y escolar en el aula siguiendo así unas metodologías pautadas previamente.

De la misma forma que las escructuras deben cambiar para adaptarse a las necesidades de los niños, también deben hacerlo las metodologías que se usan. Es por ello que podemos contar condiferentes secuencias didáticas que usan otras metodologías a la hora de impartir una clase. 

Los modelos que vimos fueron cuatro:

- La manera más tradicional de enseñar: esta se basaba en tres momentos clave, la explicación del profesor, la realización de actividades para fijar el conocimiento y una prueba escrita para acabar de cerciorarnos de si el alumno/a ha adquirido dichos conocimientos.

- Modelo tecnológico: este modelo cuenta también con tres momentos, hay una programación de actividades por parte del profesorado de forma que estas forman una secuencia cerrada y después se evaluan los objetivos. De forma que este modelo sigue un proceso lineal.

- Secuencia didáctica: Cuenta con cinco momentos, se basa en un trabajo por proyectos donde entre todos seleccionan el tema sobre el cual quieren trabajar, hay una lluvia de ideas previa y después se centran en lo que saben actualmente y lo que quieren saber mediante este proyecto. Este aprendizaje finaliza cuando se expone por grupos y se plasma en un dossier la información.

-La última secuéncia didáctica: Se realizan actividades de motivación donde se les proporciona a los alumnos materiales para que reflexionen sobre los contenidos y profundizar más en ellos para que el alumno así aprenda a estructurar sus conocimientos, ir más allá y aprenda a cuestionarse las cosas, haces sus propias valoraciones e hipótesis.


Con esto queremos hacer ver que estamos en constante evolución, aprendizaje y crecimiento personal y social. Y si queremos avanzar y no estancarnos debemos renovar, cambiar, adaptarnos, investigar y seguir creciendo. Y esto sólo lo conseguiremos si no nos quedamos parados y le damos la importancia que se merece a la educación.

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Olga Cañero Peinado.