¿Nos despedimos? ÚLTIMA ENTRADA DEL AÑO

¡Hola a todos y todas! ¡Esta es nuestra última entrada del año! pero esperemos que no sea la última del blog. Como ya sabéis, esta es la última semana del año y, por tanto, finalizan las entradas en los blogs, tenemos que realizar las entregas de los trabajos de la asignatura... es una semana que pone un fin, muy definitivo, no sólo al 2019, sino a nuestro primer cuatrimestre de 4º de Pedagogía. 

En esta última entrada hemos querido haceros una actualización, a modo de resumen, de nuestra creación de un material, así que a continuación os dejamos algunos datos que aún no conocías. 

Creación de un material didáctico. El papel de la mujer en el cine: diferencias entre la época franquista y la actualidad

Os dejamos una tabla que contiene parte del Cronograma que hemos realizado para la unidad didáctica creada. Como podéis observar, hemos dividido todas las actividades en 15 semanas, una temporalización larga, puesto que existe un gran contenido a trabajar, pero se realizará en las clases de Tutoría del alumnado, en la mayoría de casos, no dificultando así el ritmo de las asignaturas troncales u optativas. 
Ha sido todo un descubrimiento realizar la creación del material sobre este tema, porque hemos sido realmente conscientes de la censura que existía sobre la mujer en el cine en la época franquista y, además, hemos podido explorar la reproducción del régimen de la época mediante un medio de comunicación tan importante como es el cine. Sin duda alguna, ha sido todo un acierto puesto que hemos aprendido mucho y nos ha resultado muy interesante, la evolución que ha sufrido la mujer en el ámbito cinematográfico nos puede revelar gran cantidad de información sobre lo que tenían que sufrir por aquel entonces y las tareas y actitudes que se veían obligadas a llevar a cabo, puesto que eran impuestas y, encima, reproducidas mediante todos los medios posibles para que toda la sociedad fuera consciente. 

Actividad	Temporalización
“Veo Youtube, creo Youtube”	Semana 1 y 2. Durante la clase de Tutoría, 55 minutos de duración
“Me expreso en el blog”	Semana 3. Durante la clase de Tutoría, 55 minutos de duración.
“Creamos un cortometraje”	Semana 4 y 5. Durante la clase de Tutoría, 55 minutos de duración.
Visita exposición “Mujeres para Dios, para la patria y para el hogar”	Semana 6. Durante la clase de Geografía e Historia, para el alumnado de ESO y 1º de Bachillerato, y durante las clases de Historia de España, para el alumnado de 2º de Bachillerato; 55 minutos de duración.
Visita exposición “Museo del cine”	Semana 6 y 7. Durante la clase de Geografía e Historia, para el alumnado de ESO y 1º de Bachillerato, y durante las clases de Historia de España, para el alumnado de 2º de Bachillerato; 55 minutos de duración.
“Exposición Mujeres en el Franquismo”	Semana 8. Durante la clase de Tutoría, 55 minutos de duración.
Lectura “Sentados en la butaca de un cine”	Semana 9 y 10. Durante la clase de Tutoría, 55 minutos de duración.
“La mujer en la publicidad”	Semana 11. Durante la clase de Tutoría, 55 minutos de duración.
Charla con compañía de teatro	Semana 12. Durante la clase de Tutoría, 55 minutos de duración.
El cine en clase “Locura de amor”	Semana 13. Durante la clase de Geografía e Historia, para el alumnado de ESO y 1º de Bachillerato, y durante las clases de Historia de España, para el alumnado de 2º de Bachillerato; 55 minutos de duración + Durante la clase de Tutoría de la semana, de 55 minutos de duración + 30 minutos correspondientes a uno de los patios de la semana.
El cine en clase “Juana la loca”	Semana 14. Durante la clase de Geografía e Historia, para el alumnado de ESO y 1º de Bachillerato, y durante las clases de Historia de España, para el alumnado de 2º de Bachillerato; 55 minutos de duración + Durante la clase de Tutoría de la semana, de 55 minutos de duración + 30 minutos correspondientes a uno de los patios de la semana.
Lectura “La figura de la mujer en el cine franquista: el caso de Juana la loca”	Semana 15. Durante la clase de Tutoría, 55 minutos de duración.

Análisis de un material. Libro Respuestas a la diversidad en la escuela inclusiva. De la teoría a la práctica (Pilar Blasco Calvo)

Por otro lado, queríamos informaros de que el trabajo sobre el análisis de un material hemos querido realizarlo sobre el libro que una gran mayoría de nosotros/as tenemos en la asignatura Diagnóstico e intervención en sujetos con necesidades especiales. Queríamos analizar un material distinto, que no fuera un libro de lectura para niños/as, ni tampoco un libro de texto de Primaria o Secundaria, por lo que decidimos analizar un libro que no sólo servía para el alumnado universitario, sino que se destina también a docentes, profesionales de la educación, cualquier lector/a interesado/a... Consideramos que ha sido complejo el análisis, pero que ha merecido la pena, puesto que podemos aprobar, y con buena nota, este libro. 

Tenemos la intención de, una vez tengamos la creación del material y el análisis del libro corregidos, subir más información sobre lo que hemos trabajado, puesto que la información que os hemos ido dejando a lo largo de las entradas ha sido, más o menos, mínima, ya que tampoco podíamos desvelaros gran parte del trabajo. Por esto mismo esta entrada no es un adiós, ¡sino un hasta luego! Para nosotras ha sido un descubrimiento realizar blogs semanales, nos ha gustado mucho como metodología a trabajar y creemos que debería usarse más como un recurso, ya no sólo educativo, sino personal. Nos ha ayudado mucho a expresarnos y a organizar nuestras ideas, también a explorar nuevas webs y descubrir nueva información.

Gracias a todos/as por leernos y gracias a nuestro profesor, Carles, por plantearnos este recurso para trabajar durante todo el cuatrimestre.

Deseamos que podáis disfrutar de estas fiestas y que estudiéis mucho. ¡Feliz Navidad y Próspero Año Nuevo!

Un cariñoso saludo desde Informe Semanal, esperamos vernos pronto.

ENTRADA COMPLEMENTARIA. ¿Es el examen una buena herramienta educativa?

¡Hola de nuevo a todos y a todas! Esta semana, además de estar en la recta final de la elaboración de nuestro material, se ha realizado el examen de la asignatura Materiales y Recursos para la enseñanza. Aunque como todos/as sabemos, este examen era opcional, ya que nuestro profesor, Carles, nos dio la posibilidad de crear un contenido audiovisual que reflejara todos los aprendizajes que hemos obtenido con la asignatura.

Ya que una de nuestras integrantes decidió presentarse a este examen, hemos decidido dedicar la entrada complementaria de esta semana a reflexionar sobre LOS EXÁMENES, temidos para más alumnos y alumnas de los que creemos. 

Consideramos que hay dos perspectivas, a grandes rasgos, desde las que reflexionar sobre esta herramienta. 

El primer punto de vista es percibir los exámenes como una herramienta de control, que nos proporciona unos datos, obtenidos en un determinado momento. Estos datos se interpretan como los resultados que los alumnos/as han obtenido frente a una prueba, que revelan el nivel de aprendizaje de los mismos/as. Desde esta perspectiva no se tiene en cuenta el proceso de aprendizaje del alumno/a en sí, sino que sólo se valora una puntuación, una nota, que será equivalente a un Suspenso, Aprobado, Notable o Sobresaliente.
El segundo punto de vista que queremos destacar es el que interpreta el examen como una herramienta educativa que nos proporciona unos resultados que pueden ser indicadores aproximados del proceso de aprendizaje que ha llevado a cabo el alumnado. Siguen siendo resultados puntuales, pero pueden darnos muestras orientativas de la situación en la que se encuentra el sujeto.
La diferencia principal se encuentra en el valor y la relevancia que se le otorga al examen. Desde el primer punto de vista, esta herramienta se configura como eje central, tiene todo el valor y los resultados están considerados con gran relevancia, de manera que son la única prueba del rendimiento del alumno/a. Desde el segundo punto de vista, el examen se presenta como una herramienta educativa que no tiene toda la importancia, sino que proporciona datos que han de tenerse en cuenta, pero no son los que definen el nivel del sujeto, son utilizados para orientar, cobrando más relevancia el proceso que se atraviesa, y cómo se atraviesa, que el resultado final.
A continuación, os dejamos una frase que para nosotras es reveladora en este debate, al final de la entrada os dejaremos el blog de la ONG Educo, que es de donde la hemos extraído.

"Quizás no sea una cuestión de erradicar el examen, sino entender el examen de otra forma, respetando el proceso de maduración del alumno y realmente preparándolo y capacitándolo para los desafíos que presenta la vida."

Siguiendo esta línea, si el sistema educativo tuviera más presente el segundo punto de vista que hemos comentado anteriormente y lograra reflexionar a cerca de cuáles deben ser los objetivos del examen, para darle más importancia al proceso de aprendizaje del alumno/a y no a los resultados puntuales, se conseguiría una herramienta educativa que favorece el proceso educativo y no perjudica al sujeto. ¿Habéis pensado alguna vez en los posibles efectos que puede tener un mal resultado en un examen? ¿o en la tensión que ocasiona acercarse a la fecha señalada? Seguro que os podéis hacer una idea puesto que todos/as hemos pasado por exámenes que han tenido más o menos relevancia, pero aquí os dejamos una serie de consecuencias que hemos considerado importantes recopilar. 

• El alumnado puede sufrir tensión, estrés y ansiedad antes de presentarse al examen, puesto que lo considera como un evento de vital importancia que debe superar de la mejor manera posible. 
• Los sujetos pueden sentirse emocionalmente afectados al conocer la nota de un examen si no es la que esperaban, pueden desmotivarse, desilusionarse, sentirse abatidos, tristes...
• Sacar "buenas" notas continuamente puede crear una dependencia en el alumnado. Además, si un/a alumno/a que saca "buenas" notas, por las razones que sean, suspende una prueba o baja su nota media, puede sentirse muy afectado/a por este cambio y culpabilizarse, llegando a experimentar sentimientos de inutilidad. 
• El alumnado está tan acostumbrado a evaluarse mediante exámenes que puede no llegar a entender que se trata de una herramienta educativa, no estando lo suficientemente preparado para las pruebas que puede encontrarse fuera de la escuela, en el mundo laboral, social... 
• Los exámenes pueden crear sentimientos de competitividad. Los/as alumnos/as sienten que tienen que ser los que mayor nota consigan, superando así al resto de compañeros/as, hecho que no favorece la colaboración, la amistad, la solidaridad... 
• La evaluación mediante esta herramienta puede excluir socialmente a un colectivo de la clase, puesto que se puede dar el caso de que el alumnado que suspenda o tenga bajo rendimiento en sus notas se vea excluido por los/as compañeros/as que obtengan mejores notas, pueden estar peor valorados socialmente. 
• El examen, por norma general, atiende a unos objetivos concretos, que pueden no valorar las necesidades educativas de todos/as los/as alumnos/as.

¿Alguna vez os habéis sentido así o habéis sufrido en alguna de estas situaciones? Seguramente sí, puesto que nos sorprendería el número de veces que hemos realizado un examen a lo largo de nuestra etapa educativa. Nosotras queremos dejar claro que las reflexiones que os estamos comentando en esta entrada no configuran una verdad absoluta, ni, por supuesto, ésta debe ser la opinión de todo el mundo. Esto es un conjunto de nuestras consideraciones y reflexiones sobre el tema que nos ocupa, que creemos que tiene una gran repercusión. 

Queremos que podáis reflexionar sobre esto mismo y que en un futuro cercano, como futuras pedagogas, podamos darle una vuelta al valor y al significado que tienen los exámenes, puesto que como se habla en la reflexión que os hemos dejado de Educo, se trata de entender el examen de otra manera, dándole nuevos significados que le otorguen valor al proceso educativo del educando y no sólo a los resultados del mismo. 

"Hay que cambiar la norma de lo que hay que evaluar. Creo que la clave está en analizar la creatividad de cada uno, y con las herramientas que tenemos ahora no se puede." Sugata Mitra

¡Felices Fiestas!

Enlaces de interés:
https://www.educo.org/Blog/los-examenes-realmente-son-necesarios
https://fracasoacademico.wordpress.com/2015/10/14/es-necesario-hacer-examenes-para-evaluar/
https://www.elmundo.es/papel/cultura/2017/10/09/59d61827e2704e704b8b4651.html

https://elpais.com/economia/2016/09/18/actualidad/1474226496_636542.html     (Sugata Mitra)

SEGUIMOS CREANDO EL MATERIAL

¡Hola de nuevo! Una semana más nos pasamos por aquí para informaros sobre cómo avanza nuestro proyecto, están siendo unos días intensos porque queremos crear un contenido dinámico y de buena calidad.

Hoy os hablaremos un poco sobre lo que hicimos en la última sesión y cómo va cogiendo forma nuestro proyecto.

Como os comentamos en la entrada anterior, ya tenemos las bases del proyecto que giran en torno a nuestro tema El papel de la mujer en el cine: diferencias entre la época franquista y la actualidad. 

Durante los últimos días de trabajo hemos ido avanzando bastante en la creación de las actividades y de la búsqueda de las herramientas que necesitaremos para llevar a cabo este proyecto. Como sucede en todos los proyectos, a lo largo del camino hemos ido encontrando algunas dificultades, por ejemplo, con la parte de las actividades, realizamos una tabla con las actividades, pero después de revisarlo tuvimos que realizar un cambio porque lo que realmente teníamos que poner era una serie de materiales asistentes ya creados, y partiendo de ellos crear nosotras una propuesta de actividad didáctica. 

Después de realizar este cambio, también fue algo complicado el proceso de encontrar herramientas o materiales asistentes (vídeos, películas, murales, foros) que retraten bien el tema que estamos tratando, porque algunos no contienen toda la información que necesitamos o no reflejan totalmente lo que teníamos en mente. Pero finalmente, con el trabajo en equipo y una buena búsqueda acabamos encontrando aquellos materiales que se adaptaban a lo que nosotras estamos trabajando. 

También comentaros, que estos últimos días el trabajo está siendo bastante fructífero porque hemos completado muchas partes del proyecto, nuestro objetivo es que al leer este proyecto, que el profesor/a con la unidad didáctica del material, como el alumnado con las actividades  entiendan de forma clara qué fines son a los que deseábamos llegar con este trabajo y que disfruten trabajando el tema. Hemos puesto mucha ilusión y estamos trabajando para que esto último pueda cumplirse y sea una realidad. En muchas ocasiones, hemos contemplado como muchas actividades eran repetitivas y quizás el objetivo no quedaba del todo claro, por esto estamos intentando con todas nuestras ganas, que este proyecto marque algo diferente y se descubra una nueva forma de utilizar este material.

De momento, no os podemos avanzar mucho más sobre nuestro proyecto, simplemente que sigue en camino y que hemos ido encontrando algunas dificultades, tenemos en nuestras manos una temática que nos da pie a la creación de actividades muy bonitas. 

Os iremos informando de cómo va quedando la unidad didáctica y sobre el proceso, cuando esté terminada os podremos contar muchas más cosas sobre ella que os llamarán la atención. Y así podréis comentarnos qué os ha parecido tanto el proceso de creación, que os hemos ido contando nosotras, como el resultado final de la unidad didáctica.

¡Nos vemos pronto!

Lucía Ochando Gascón.

Creando materiales.

Durante el desarrollo de esta asignatura hemos ido analizando las diferentes características de los materiales curriculares, sus diferentes usos, sus aplicaciones a diferentes ambientes, su currículum oculto... Pero no nos queremos reducir simplemente al análisis de lo que ya existe, sino que nos gustaría aportar un grano de originalidad a este mundo tan extenso de los materiales de enseñanza-aprendizaje.

Para ello hemos puesto en marcha un trabajo conjunto en el que debemos diseñar una metodología de enseñanza que comporte aprendizaje y que nos permita alejarnos de la exclusividad del uso del libro de texto, que parece tener un altar en el centro del proceso de aprendizaje.

Al principio nos costó un poco: queríamos utilizar un videojuego como metodología aplicable a ciertos ámbitos de la enseñanza. Éste es un videojuego conocido, se llama "Los sims 4" y se trata de una simulación de la realidad que nos permite un sinfín de posibilidades de creación.

(Si clicáis en la foto os reconducirá a una explicación de este juego proporcionada por sus creadores EAgames).

Pero luego entendimos que podía limitar nuestras posibilidades, era una idea buena pero de difícil desarrollo, ya que podíamos darle unos usos muy exclusivos. Nuestras ideas se resumían en matemáticas, dibujo técnico, un poco de plástica... También para su uso en la intervención de casos familiares, con el objetivo de conocer la percepción de un miembro de la familia sobre la misma.

Por lo que esta idea quedó descartada, aunque pensamos que, teniendo el tiempo y los recursos necesarios se podría desarrollar de una forma muy interesante.

Empeñadas en mantenerlo, seguimos por el camino del arte, en el que el alumnado podría utilizar el videojuego para imitar ciertas corrientes artísticas históricas. Aunque esta idea también quedó descartada, ya que teníamos información como para diseñar un curso entero de arte, cuando el objetivo de nuestro trabajo era el de diseñar una unidad didáctica de una duración de alrededor de 8h.

Finalmente decidimos delimitar nuestro marco de información. Mantuvimos la idea el arte pero tuvimos que eliminar videojuegos, corrientes artísticas, movimientos... para centrarnos en un sólo tipo de expresión artística: el cine🎬. Y dentro del cine queríamos encontrar un tema de actualidad, algo que pudiera además de interesar a los niños 👩‍👩‍👧, hacerles aprender 👩‍🎓.

Por ello decidimos escoger El papel de la mujer en el cine: diferencias entre la época franquista y la actualidad.

Y es que, a pesar de que nuestro proyecto haya ido cambiando, hemos escogido este tema ya que nos parece de vital importancia ver cómo ha evolucionado el mundo artístico en una sociedad que va tan deprisa, en una sociedad que ha pasado por censuras y que actualmente sigue luchando por crecer más y mejor. Nuestra metodología se basará en el uso de recursos informáticos, de forma que los alumnos/as aprenderán a aprender sin un libro de texto, comentando y comunicándose vía online, tanto conjunta como individualmente. 

Os iremos desvelando detalles de nuestro proyecto.

¡Nunca dejéis de crear!

Isabel Sánchez Montoliu.

ENTRADA COMPLEMENTARIA. ¿Los materiales y recursos educativos son útiles para nuestro día a día?

¡Hola de nuevo a todos y a todas! En la entrada complementaria que os dejamos a continuación, reflexionamos sobre la importancia que tienen los materiales y recursos didácticos en nuestro día a día y os argumentamos nuestros pensamientos con ejemplos.

Queremos empezar esta reflexión complementaria partiendo de la siguiente pregunta: ¿Son los materiales y recursos didácticos imprescindibles en nuestro día a día? Nosotras, personalmente, opinamos que sí, puesto que son una herramienta que puede ser útil en cualquier ámbito de nuestra vida, no sólo en el educativo como suele pensarse. Es por ello por lo que consideramos que un material o recurso educativo puede ayudar a enseñar y a aprender conceptos que no sólo estén relacionados con los conocimientos escolares impartidos en un centro, sino que puede ayudarnos a aplicar aprendizajes a la práctica diaria.

Os mostramos ejemplos de materiales didácticos de tres temas en concreto para poder reflexionar conjuntamente sobre la pregunta que os hemos lanzado anteriormente.

El reciclaje y el medio ambiente
El primer ejemplo que os queremos proponer es el tema del reciclaje, relacionándolo con el medio ambiente. En la situación en la que nos encontramos hoy en día, resulta obvio que es imprescindible la formación en esta materia para poder concienciar a la sociedad y que ésta actúe consecuentemente. Es por ello por lo que pensamos que esta información puede ser tratada en los centros escolares o en el ámbito familiar, ¿no creéis que podríamos buscar materiales y recursos para enseñarle este tipo de aprendizajes a nuestro/a hermano pequeño/a? ¿a nuestros/as primos/as? ¡o incluso para informarnos nosotros mismos!
A continuación, os dejamos un ejemplos de unas unidades didácticas que hemos encontrado y que nos resultan muy interesantes. 

Esta imagen pertenece a la web de Ecoembes, una organización preocupada por el cuidado del medio ambiente. 
Como podemos observar, existen diferentes unidades didácticas dependiendo del ciclo al que pertenezca la persona interesada en informarse y aprender. 
Y, por otro lado, existe un apartado llamado "¿Y si hacemos algo más? en el que se proponen diferentes actividades para trabajar la sostenibilidad de una forma más activa y continuada.
Aquí os dejamos la web para que echéis un vistazo a lo que os hemos contado:
https://www.ecoembes.com/es/ciudadanos/educa-en-eco/actividades-clase

Feminismo y coeducación

La educación es uno de los agentes socializadores más importantes y poderosos, por lo que es imprescindible tener en cuenta los valores e ideologías que se transmiten en el proceso de enseñanza. Consideramos que hoy en día es necesaria una educación basada en la igualdad entre hombres y mujeres, pero también hay concienciar a la sociedad de la situación en la que se encuentra la mujer para poder luchar contra las injusticias con las que se encuentran en ámbitos como el educativo, el laboral, el literario, el económico... Hemos hecho una búsqueda de recursos y materiales didácticos para tratar estos dos temas que os proponemos y mantenemos lo que os contábamos anteriormente, una unidad didáctica, como las que os vamos a mostrar a continuación, puede enseñarnos valores y conocimientos no sólo si se usa en el ámbito educativo, sino también si fuera del mismo nos interesamos aprender. 

Las diferentes integrantes del grupos hemos puesto en común distintos pensamientos y experiencias y todas, al menos una vez, hemos buscado en Internet información y documentación sobre la coeducación y diferentes ámbitos del feminismo o el machismo, por lo que seguramente habremos acabado encontrando algún recurso o material que nos ha servido para informarnos. Por lo tanto, ¿podemos decir que son útiles estas herramientas didácticas en nuestras vidas, más allá del ámbito educativo?

La imagen que os dejamos a la derecha pertenece a la web de la Federación de Mujeres Jóvenes y nos parece muy completa e ideal para mostrar lo que os venimos diciendo. En ella podemos encontrar información que quizá no se nos enseña en la escuela y que, sin duda, es imprescindible para concienciar a la sociedad de la problemática existente, y todo ello en formato de guía y material didáctico para que el sujeto pueda sentirse acompañado en el proceso de aprendizaje y sea más dinámico y atractivo para el mismo. Aquí os dejamos el link para acceder a la web, desde información sobre el género femenino a través de la publicidad, el empleo digno, el empoderamiento y liderazgo de la mujer... hasta guías para el uso no sexista del lenguaje, la prevención de la violencia de género... Echadle un vistado!  

https://mujeresjovenes.org/materiales/material-didactico/

Por otro lado y tal y como os veníamos comentando, es imprescindible transmitir valores de igualdad y libertad en la educación, por lo que la coeducación acompaña perfectamente lo hablado anteriormente. Nosotras, personalmente, consideramos que sería necesario impartir cada asignatura del ámbito educativo desde una perspectiva coeducativa, pero hemos de reconocer que la coeducación no debe quedarse únicamente en el sector educativo, sino que los sujetos han de sentirse interesados y en voluntad de informarse y aprender de este tema y, además, poder aplicarlo a la realidad diariamente. Por ello, hemos encontrado una web, la Pàgina de Rosa Sanchis, donde la autora ha creado y recopilado una gran cantidad de materiales y recursos para tratar este tema. A nosotras nos ha parecido muy interesante y dinámica la forma en la que trabaja estos temas, ¿qué os parece? 

http://www.rosasanchis.cat/

En general, creemos que como estudiantes y futuros/as pedagogos/as hemos de implicarnos más en la exploración e investigación que realizan los sujetos fuera del ámbito escolar. Es decir, si pudiéramos fomentar más en el alumnado el interés y la motivación por investigar e informarse por su propia cuenta de temas que les interesa o que son imprescindibles tratar, conseguiríamos que no se pusieran barreras al ámbito educativo y a la educación. En ocasiones parece que lo que aprendemos sólo lo aprendemos en el colegio, en el instituto, en la universidad... pero no es así, los centros escolares deberían proporcionarnos las habilidades y destrezas necesarias para poder seguir nuestro proceso de aprendizaje de forma autónoma y fuera del centro. 

Con esta entrada hemos querido haceros reflexionar sobre el aprendizaje, y la puesta en práctica, que puede haber detrás de un material didáctico que no es consultado en el centro escolar en sí. Es imprescindible contemplar la necesidad de crear recursos y materiales que resulten interesantes y atractivos al sujeto y que, de esta forma, pueda utilizarlos durante más tiempo del impuesto por el horario lectivo y darle más relevancia llevándolo a la práctica, aplicando la teoría a nuestro día a día.

¿Os sentiríais motivados/as para crear un material o recurso didáctico de un tema importante y necesario de tratar? ¿Pensáis que los materiales y recursos nos ayudan a aprender diariamente? ¿Aplicamos lo aprendido en nuestra práctica? 

¿Qué pensáis?

Secuencias de aprendizaje. ¿Un problema del enfoque de competencias o un reencuentro con perspectivas didácticas? - Ángel Díaz Barriga

¡Hola!

Hoy vamos a comentar el texto de "Secuencias de aprendizaje. ¿Un problema del enfoque de 

competencias o un reencuentro con perspectivas didácticas?" de Ángel Díaz Barriga.

Pensamos que es un texto para leer con detenimiento, ya que está escrito para la reflexión y

expone un tema de interés. Dos afirmaciones que extraemos del texto son las siguientes; se

afirma que no se ha encontrado una forma específica para trabajar en el aula desde el enfoque

de competencias. Por otro lado, afirma que el enfoque de competencias en educación está en

una fase inicial y que su desarrollo es necesario realizarlo desde una escuela de pensamiento

en competencias.

Estas afirmaciones las encontramos en el resumen del texto, y detallan de forma concreta

aquello que se expone a lo largo de todo el texto.

Durante la historia de la educación, se ha hablado de diferentes enfoques sobre las

competencias en educación y hemos asistido a un gran debate sobre las didácticas. Para

trabajar el tema de las competencias, aquella persona, es necesario que tenga en mente la 

necesidad de ofrecer una alternativa a los docentes, ya que son los responsables directos de 

aplicar el enfoque. También es de importancia la innovación educativa en este campo.

Otro punto importante para destacar son las secuencias didácticas, con las que se cometen dos 

errores fundamentales, el primero es desconocer que el núcleo conceptual tiene un arraigo en 

la historia. El segundo error es desconocer lo que es la didáctica en sí.

Didáctica Magna de Comenio: "necesidad de que la escuela cuida que todo lo que se aprende 

sea correctamente comprendido, trabajar de lo concreto a lo abstracto, primero la cosa y 

luego la palabra".

Las secuencias didácticas están por tres tipos de actividades, y al mismo tiempo, estas tres

actividades forman una perspectiva de evaluación formativa que permiten que se haga posible

el proceso de evaluación mediante la observación del proceso de aprendizaje. 

Las actividades a destacar son las siguientes

- Actividades de apertura: estas actividades se pueden desarrollar a partir de una tarea que se

les pida a los estudiantes. Dan el inicio al proceso de aprendizaje. Pueden desarrollarse de

forma individual o en pequeños grupos.

- Actividades de desarrollo: la finalidad de estas es que, el estudiante interaccione con una

nueva información de la que, suponemos, ya tiene conocimientos previos. Para dar significado

a la información hay que lograr colocar en interacción: la información previa, la nueva

información y un referente contextual.

- Actividades de cierre: tienen la finalidad de lograr una integración del conjunto de tareas

realizadas. Permiten realizar una síntesis del proceso y del aprendizaje desarrollado.

posibilitan una perspectiva de evaluación para el docente y el estudiante.

Por último, decir que, ha sido muy interesante trabajar el texto de Díaz Barriga en clase, ya

que estructura de forma extensa cómo son las secuencias de aprendizaje y en qué momento se

encuentran las investigaciones en la actualidad, como se han ido articulando y desarticulando

a lo largo de la historia de la educación.En el artículo se muestran las dificultades que van

apareciendo cuando alguien intenta abordar todos los contenidos curriculares por 

competencias. Nos ha abierto la mirada hacia un tema que no conocíamos completamente,

también ofrece diferentes líneas de trabajo para ayudar al docente en el aula. Y de forma clara

podemos ver los muchos y variados retos educativos que van surgiendo.

Esperamos que hayáis podido comprender el sentido de este texto, y que os sirva para conocer

más cosas sobre el amplio mundo de la educación.

¡Hasta la próxima!

Lucía Ochando Gascón