ENTRADA COMPLEMENTARIA. Historia y educación = buena combinación

El tema que protagoniza la entrada complementaria que os dejamos a continuación está ampliamente relacionado con la historia de España y con la educación. El contexto que abarca este tema resultó ser una época muy importante, que marcó unos principios educativos muy valiosos que hoy en día se han recogido y ampliado. Si os decimos que los años que comprenden este momento histórico son de 1931 a 1939 ya os imagináis de que periodo estamos hablando ¿no?

Así es, la Segunda República, tal y como hemos estudiado en muchas asignaturas a lo largo de nuestra etapa educativa, supuso un cambio esperanzador en la educación, intentando cubrir las necesidades culturales y educativas de la población de aquellos momentos. Más o menos todos y todas conocemos algunas de las líneas de actuación, en lo que respecta a la educación, que se llevaron a cabo, pero hoy queremos dejaros materiales y recursos para que podamos acercarnos más a esa realidad y comprendamos cuál era la finalidad que tenía esta educación.

Esta primera web que os dejamos es muy interesante puesto que está dedicada a la escuela que se llevó a cabo durante la República. Es de esta manera como podemos informarnos y, además, utilizar el material didáctico que se propone para enseñar esta materia.

Lo que más nos ha llamado la atención es:

-La unidad didáctica para la etapa de primaria, puesto que la historia también puede ser contada para los más pequeños/as. Esta unidad incluye diez etapas a través de las cuales se explica los sucesos más relevantes de este momento histórico y, para ello, se cuenta con un gran número de actividades y recursos audiovisuales para que así los niños/as puedan interactuar, experimentar y disfrutar de la enseñanza. Además, nos ha sorprendido muy positivamente las etapas 6ª Etapa: El imprescindible papel de las mujeres republicanas, 7ª Etapa: Las Misiones Pedagógicas, 9ª Etapa: Los niños y las niñas de la Segunda República.  

Consideramos que es una unidad didáctica muy completa y nos ha gustado que traten con tanto respeto y dedicación todos los temas que se incluyen. 

-La unidad didáctica para la etapa de secundaria, puesto que en la misma podemos encontrar información más concreta que nos ayuda a profundizar en mayor medida en este tema y con un público que puede asumir y tener una conciencia crítica sobre estos sucesos históricos y, de esta forma, poder construir una propia opinión. Al igual que en la unidad didáctica para primaria, en esta también podemos encontrar diferentes actividades y materiales para trabajar la información, motivando e incitando al estudiante a la reflexión. Además se tratan temas muy interesantes e imprescindibles, como la igualdad en la educación, la docencia en este momento, la escuela rural, las Misiones Pedagógicas... 

Nosotras únicamente os dejamos una breve síntesis de lo que podéis encontrar, pero adelante, ¡juzgad vosotros/as mismos/as!

https://laescueladelarepublica.es/la-escuela-de-la-republica-material-didactico/   
   

El segundo material que nos gustaría dejaros es una unidad didáctica sobre las Maestras de la República, destinada al alumnado de Secundaria y Bachillerato. En este material nos centramos en conocer y profundizar la situación de la maestra en este contexto histórico comentado anteriormente. De esta manera, se proponen diferentes actividades y materiales para trabajar la información y temario que se adjunta también en el material, combinando así la teoría y la práctica e invitando al alumnado a trabajar, cooperar, comprometerse y reflexionar sobre un mismo tema. 

Los contenidos que se tratan son los siguientes: 

-La II República y las Mujeres.

-Educación y Coeducación en la II República.

-Las maestras republicanas. Mujeres valientes y comprometidas con la educación en igualdad.

-Las maestras en la escuela rural de la República.

-La represión de las maestras republicanas.

-Las maestras de la República en el recuerdo.   

Nos ha parecido muy interesante este material puesto que, además de tratar la educación en un momento histórico determinado, valora a la mujer y la posiciona como protagonista, teniendo en cuenta el gran papel que ejercieron como educadoras y luchadoras por la educación digna, justa y de calidad. ¿Qué pensáis vosotros/as? A continuación os dejamos la web donde podéis encontrar la unidad didáctica que os acabamos de comentar, pero también hay otro tipo de materiales e información muy valiosa sobre este tema. ¡Echadle un vistazo!

                   http://www.lasmaestrasdelarepublica.com/material.php

Al escribir esta entrada nos hemos dado cuenta de la importancia que tiene tener en cuenta el pasado para poder actuar en el presente. ¿Por qué pensamos esto? Creemos que la Segunda República fue un buen momento para desarrollar la educación y la cultura y llevarla a todas las casas, sin ningún tipo de exclusión, por ello es importante ser conscientes de los métodos educativos que se utilizaron y observar de qué manera se puede actuar en el presente, utilizando estos mismos o no. 

Y tú, ¿crees que es favorable para nuestro presente educativo

 tener en cuenta la educación del pasado?

EL TRADICIONAL LIBRO DE TEXTO

El día 21 de octubre tuvimos en el aula de materiales y recursos para la enseñanza recibimos una visita muy especial.  Nuestro invitado fue Jaume Martínez Bonafé.

Durante la sesión debatimos de algunos temas que poca gente se plantea cuando habla de educación: la controversia de los libros de texto. Los libros de texto suponen un material que actualmente forma parte de la vida de la mayoría durante la escolarización obligatoria.

"El libro de texto coloniza la vida del aula"

Esta frase puesta en voz por Bonafé puede sonar un poco radical si no la contextualizamos. La idea que planteábamos durante la sesión fue que realmente el libro de texto se trata de un marco que empaqueta y enlata la cultura. Lo que aparece en el libro de texto es lo que se debe etiquetar como importante, o lo que el alumnado considerará importante, mientras que esta etiqueta se incrementará cuando esta información sea candidata de examen.

Cuando se actúa de esta forma y se dice a los educandos qué tienen que aprender, con el único fin de responder preguntas, lo que estamos haciendo realmente es romper con su curiosidad, con su inquietud por el aprendizaje. No con esto queremos decir que no debieran existir los libros de texto: los libros de texto son un buen material y suponen un gran apoyo para el aprendizaje, una buena guía. El inconveniente es que se ha normalizado que los libros abandonen el papel de guía para ocupar el papel de regulación del aprendizaje. Ocupa el lugar de la regulación de aprendizaje ya que supone una estrategia didáctica que posiciona los elementos del proceso de aprendizaje. Está ubicando al alumnado dentro de un marco de acción en el que únicamente tiene que recibir información, almacenarla y reducirla, sin pasar por ningún proceso de selección de información, sin tratarla y sin profundizarla, es decir, sin tener que desarrollar un pensamiento crítico por el que filtre la información de relevancia para sí mismo. Está ubicando al profesorado en el marco de acción de técnico, en el sentido de que no tiene que aportar conocimientos ni decidir qué le conviene a su alumnado, con el que pasa un año entero. ¿No sería importante que el profesor, persona que convive con las necesidades actuales del alumnado, participara en el diseño de la didáctica del curso? El libro restringe esta posibilidad. También marca la dinámica de la clase: si centras los aprendizajes en el seguimiento exclusivo de los libros de texto, las lecciones serán pasivas y silenciosas.

Pero volviendo al planteamiento anterior, cabe recalcar que a modo de aportación de ideas y de conocimiento, los libros de texto pueden ser buenos narradores. Si el menor no conoce la existencia de algo, no puede considerar su aprendizaje, ni saber si le gusta o no. Por ello, creemos esencial el mostrar un amplio marco de conocimiento e ideas, para que el alumnado pueda interesarse y saber responder ante sus propias necesidades de aprendizaje, seleccionando información y teniendo criterio. Y evidentemente habrá conceptos base que no se podrán escapar porque son necesarios para otros más desarrollados, pero también habrá conocimientos específicos y de actualidad. Se desarrollarían personalidades diferentes y se normalizaría la diferencia.

En consecuencia, procedemos a analizar un libro que nos aporta teoría rompiendo con las barreras de la tradición impuestas por los libros de texto clásicos. Este material se titula ESTUDIEM COSES AL VOLTANT DE LA CUINA.

Con el análisis de sus partes pretendemos aportar un ejemplo de material de aprendizaje que no cumple con los estándares clásicos de los libros de texto. El contexto de utilización de este material es la Escola d’Estiu del País Valencià.

Su estructura cuenta con:

-   - Cómics: en este apartado los niños y las niñas se introducen en la temática de la cocina. Se mencionan los objetos que podemos encontrar en la cocina, los utensilios, los materiales, los ingredientes, etc. Y los motiva mediante ESTÍMULOS VISUALES o dibujos, mas sencillos, didácticos y lúdicos para su aprendizaje.

La parte positiva de este tipo de expresión de la información es que consigue captar y mantener la atención del niño/a, así como permanecer en su memoria más tiempo, ya que lo relaciona con un entorno real que forma parte de su vida de una forma divertida.

   - Recortables: son un complemento lúdico para trabajar el concepto de volumen: trabajan los electrodomesticos. A su vez cuentan con un dominó que les permite jugar en equipo mientras conocen características de alimentos básicos que encontramos en este espacio.

De esta forma trabajan la socialización, el trabajo en equipo, la cooperación y la deducción lógica a la vez que integran más conocimientos sobre la temática escogida, en este caso, la cocina.

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     - Planos: es una actividad que trabaja el estudio de los entornos que permite conocer el espacio de la cocina, su ubicación e incluso pueden realizar el plano de su propia casa y/o cocina.

El relacionarlo con la experiencia personal favorece una comprensión mayor de la temática mencionada y permite establecer criterios de comparación al existir diversos tipos de cocina.

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     - Lecturas: la lectura es un aprendizaje esencial durante la niñez. En este libro se tratan textos breves que a través de un titulo atractivo y llamativo consigue captar la atención del alumnado. Tras esta lectura prosiguen con un debate y reflexión colectiva sobre el texto en cuestión, una interpretación y valoración de este.

Esta es una forma de trabajar una habilidad básica y potencialmente necesaria de una forma dinámica. Evitamos pasar por el normalizado proceso de aburrimiento durante la lectura, por lo que estos niños no relacionan la actividad de leer con momentos de obligación o cansancio, sino que se mantienen activos durante la esta.

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    - Recetas: se trata de recetas fáciles que los niños y niñas pueden realizar en colaboración con un adulto. Esta actividad integra la mayoría de las anteriores, ya que promueve el trabajo de cooperación, la organización secuencial de las acciones, se han de recordar los utensilios y su utilidad… posteriormente se lleva acabo una puesta en común sobre quién cocina en casa y cómo suele hacerlo.

Este es un material elaborado por profesionales de la educación que tratan de propiciar aprendizajes de una forma diferente y novedosa. 

Este libro es el ejemplar con las instrucciones que se le proporciona al maestro o maestra, donde tiene los pasos y la dinámica claramente explicados.

Este ejemplar en color blanco es el que utilizan los niños y las niñas para llevar a cabo la actividad.

Y tú, ¿te quedas con la tradición?

ENTRADA COMPLEMENTARIA. ¿Uso adecuado de la tecnología?

¡Hola chicas y chicos! En la entrada complementaria que os dejamos a continuación nos gustaría reflexionar sobre el uso de la tecnología, especialmente sobre el uso que le dan los/as niños/as en la etapa infantil, ya sea en el ambiente educativo o en el familiar.

La tecnología en las últimas décadas ha contribuido al avance y desarrollo de la sociedad, hoy en día encontramos muestras de ello en cualquier ámbito. En el de la educación, que es el que nos ocupa, los educandos han podido beneficiarse de esto mismo enormemente: han ampliado sus búsquedas de información pudiendo acceder al contenido de Internet, han encontrado una herramienta útil y eficaz para el estudio como es el ordenador y las tablets, pueden educarse mediante otras metodologías más modernas e innovadoras... Hasta ahí, todos/as podemos estar de acuerdo en que la tecnología ha facilitado nuestras vidas en cuanto a educación, por lo que ¿qué problema existe entonces? Éste se ocasiona cuando el uso que se hace es inapropiado, y se incrementa si tenemos en cuenta un público en concreto: los niños y niñas que comprenden la etapa infantil. 

¿Por qué pensáis que esto puede ser un problema para los sujetos de esta etapa? Nosotras creemos que toda tecnología es buena, pero en su correcta medida, puesto que no podemos permitir que la única distracción que éstos tengan sea una tablet y que no se utilice la tecnología correctamente, ya que es un recurso/material educativo y deben establecerse unas pautas para que los efectos que tenga en el sujeto no sean perjudiciales. ¿Cuántos de vosotros/as habéis visto a un/a niño/a de 3 o 4 años pasar demasiadas horas delante de una pantalla? Lo cierto es que gracias a la tecnología podemos abarcar nuevas metodologías y que ésta nos permite que los más pequeños/as puedan explorar otros ámbitos que sin este recurso no podrían, por ello lo importante es guiar este aprendizaje que se hace mediante la innovación tecnológica para que así pueda ser lo más beneficioso posible. 

Es por esta razón por lo que es imprescindible concienciar de la necesidad que existe de formar a los docentes y familias en el uso y manejo de las tecnologías para así poder guiar a los niños/as, es de esta forma como puede comprenderse el verdadero efecto que puede causar un uso indebido de este recurso. 

A continuación os dejamos algunos materiales que nos han resultado interesantes para que podáis reflexionar sobre este tema, ¡toda opinión cuenta!

Lepicnik, J. y Samec, P. (2013). Uso de tecnologías en el entorno familiar. Revista Comunicar nº40 (10), 119-126. Recuperado de: https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=4148457

Pavón, F. (2005). Educación para las nuevas tecnologías. Pixel-Bit. Revista de Medios y Educación nº25, 5-17. Recuperado de: https://idus.us.es/xmlui/bitstream/handle/11441/45593/file_1.pdf?sequence=1&isAllowed=y

Solano, I. Estrategias metodológicas para el uso de las redes en Educación Infantil. Recuperado de: https://digitum.um.es/digitum/bitstream/10201/13627/8/Estrategias_TIC_Ed_Infantil.pdf

Javier Fombona y Pablo Roza. (2016). Uso de los dispositivos móviles en educación infantil. Edmetic, Revista de Educación Mediática y TIC nº5 (2), 158-181. Recuperado de: https://helvia.uco.es/xmlui/bitstream/handle/10396/14212/Edmetic_vol_5_n_2_10.pdf?sequence=1&isAllowed=y

Vídeo "Niños Digitales - Las ventajas y desventajas de la tecnología". https://www.youtube.com/watch?v=SCs_WLN5TAo

Vídeo "Antes de los dos años, cero pantallas" . https://www.youtube.com/watch?v=JjNNXX7xIS0

La educación, ¿ un sistema cambiante o perenne ?

Nos preguntamos a día de hoy... ¿Cuál es la finalidad del sistema educativo? 

Entendemos que de manera formal se trata de la mera transmisión de conocimientos basados en un marco teórico que evalúa de forma sumativa en los diferentes niveles. Dentro de la etapa obligatoria se trada de que todos obtengan unos aprendizajes básicos. Y en la postobligatoria podría considerarse una vía temprana o no al mercado laboral más que a la adquisición de una cultura general.

Esto mencionado hace un instante se trata de la concepción de la sociedad respecto a la educación, y hemos caído en la conclusión de que el problema es la evaluación, esa importancia sumativa de los resultados que anula el propio proceso de enseñanza aprendizaje, el esfuerzo y dedicación de cada miembro de la comunidad educativa, en especial los alumnos, pues cada uno de ellos tiene unas necesidades educativas ya sean especiales o no. Nos parece que lo que pretenden es mecanizar la educación y a los propios educandos mediante la producción de personas con X conocimientos y "pasar al siguiente nivel" para continuar manipulando según conviene políticamente por medio del currículum, que en muchas ocasiones no estamos hablando de una apertura del currículum en cierto grado a disposición del docente. 

Entones, ¿por qué se le da más importancia a los resultados que a los procesos si es algo negativo?

Puro y duro capitalismo, en el que el proceso de mercantilización e industria de cualquier producto es de vital importancia, en este caso la mercancía sería la educación y el producto final son los alumnos. Pero no todos tienen el mismo valor, para nada, están calificados y clasificados por medio de una etiqueta numérica  y que "de puertas para fuera" les impedirá o facilitará acceso a su futuro productivo, es decir, al mercado laboral, pero siempre en pro de una mano de obra barata y poco crítica. 

Se ciñen a esta escala numérica bajo el escudo del discurso de la eficacia, manifestando que se trata de demostrar (rendir cuentas) que son mejores que otros países, que otras comunidades, que otros alumnos, segregando escolar y socialmente, y todo ello gracias a las comparaciones tan antipedagógicas para la mayoría de profesionales, sin embargo, hay que demostrar siempre que uno es mejor que los demás, ¿mejor en qué? pregunto yo. 

¿Por qué será que fracasa tanto el sistema educativo en general? Hablábamos antes de que no existe realmente una apertura y libertad metodológica que permita enseñar a los alumnos lo que estos quieren aprender, por lo que causará desmotivaciones, desinterés, abandono y por tanto, fracaso, concepto con el cual no nos identificamos o no entendemos muy bien, porque qué es el éxito, pero eso ya es otro tema.

Volviendo con ese "fracaso escolar" al que nos referíamos antes, posiblemente no existiría o se produciría en mayor medida si cumpliésemos con alguno de los principios que plantea Raths, pues una actividad es preferible si el alumno interactúa con el medio, ya que es algo cotidiano, de tal forma resultaría más fácil causar interés en las actividades escolares dentro y fuera del ámbito formal, y, sobre todo, si al alumno/a se le permite ejercer un papel o rol activo en su propio proceso de enseñanza-aprendizaje. Este es nuestro mayor conflicto con nuestro sistema, que no está creado en favor de los alumnos, en favor de la calidad como nosotras la entendemos, sino en función de unos beneficios económicos "vendidos" como beneficios sociales, pues se produce una despersonalización y mercantilización del producto, los alumnos y futuros trabajadores. 

Actualmente nos referimos a una renovación e innovación pedagógica con el uso de las nuevas TIC, cuando posiblemente la realidad sea muy dispar, pues el material es diferente pero el método el mismo. Hace años ya, se cambió del uso del libro por el uso del PowerPoint, haciéndonos creer que cambiaría por completo la dinámica de una clase, y en cierta medida así lo hizo, ya que se aportó una herramienta de apoyo más visual que el libro de texto, pero en pocas ocasiones he sido testigo de como un docente no se memorizaba su discurso como si lo leyese de un libro, sin pausas, sin dinamismo, aburrido tal vez. 

Creemos que el libro de texto no tiene que desaparecer ni tampoco  las presentaciones de diapositivas, sino ser utilizadas como un recurso de apoyo, tanto por parte de los alumnos como del profesor. Bajo nuestra opinión consideramos que una dinámica de clase positiva e inclusiva podrían ser los grupos interactivos y/o el aprendizaje por proyectos, porque ambos reflejan los principios de Raths. 

A modo de ejemplificación, una clase que consideramos beneficiosa y enriquecedora para ambas partes (educador y educando) podría funcionar de la siguiente manera:

De una asignatura X se realiza una especie de debate o expresión de inquietudes que tengan los estudiantes. Una vez escogido el tema relacionado con la materia se plantea una actividad de grupos interactivos coordinada por el docente y los responsables de cada uno de los grupos llegando entre los miembros a una conclusión o a la resolución del ejercicio ya sea de forma escrita, oral u otras. Para conocer si se han entendido los conceptos se realiza un proyecto sobre el tema, así tendrán contacto con la realidad y sabrán dar una mayor y mejor respuesta a sus aprendizajes. 

Carolina Trives

¿CÓMO ES UN LIBRO DESDE DENTRO? "Iniciación a la escritura"

El libro que hemos escogido y del que a continuación realizaremos un pequeño análisis, se titula, como el propio título de la entrada indica, "Iniciación a la escritura". Es un libro que pertenece al ciclo educativo de infantil y su edición pertenece a la editorial SM. Las autoras del libro son María Castillo y Nuria Lantero. Ha sido revisado y coordinado por dos pedagogas; Ana Moreno y Mª Celia Vicente. 

El libro no presenta índice, por tanto, hemos observado que su estructura se basa en un aprendizaje más simple hasta llegar a uno más complejo. Como su propio nombre indica, es un cuaderno para el apoyo e iniciación a la escritura de los más pequeños/as.
En este cuaderno se plantean un conjunto de actividades dirigidas a que el niño/a vaya adquiriendo conocimientos y superando las dificultades que presenta las sílabas inversas, las trabadas y los grupos consonánticos, que son los tres grupos en los que se centran las actividades encontradas en el cuaderno.

La dificultad aumenta al mismo paso que el niño/a adquiere conocimientos con un poco más de complejidad cada vez, por tanto, esta dificultad se desarrolla a lo largo del cuaderno, con una serie de ejercicios como colorear las sílabas; copiar sílabas y frases; escribir nombres de imágenes y otra serie de actividades variadas. Podemos decir que la estructura para utilizarlo en el aula es sencilla, y que además, motiva al aprendizaje por repetición. Es un libro en el que encontramos gran cantidad de recursos visuales y esto motiva la estimulación visual, haciendo que se relacione el fenómeno imagen-palabra para la asimilación y asociación de los conceptos a la realidad que les rodea.

Desde una visión pedagógica pensamos que, este modelo de libro podría utilizarse como un recurso o material de apoyo en la iniciación a la escritura, pero, no sería el material didáctico principal que utilizaríamos. Promueve bastante el modelo de enseñanza tradicional y no requiere el apoyo por parte de un profesor, ya que no motiva a un proceso de pensamiento autónomo por parte del niño/a.

Por otro lado, queremos mostrar nuestra parte positiva hacia el libro, como anteriormente hemos dicho, es un material muy visual que llama la atención al realizar los ejercicios, también motiva a la motricidad fina porque requiere del dibujo en bastantes actividades. Así como también promueve la inteligencia artística y la asociación de conceptos con la realidad.

En el caso de llevar este libro a las aulas, ya sea de la mano de un/a maestro/a, un/a psicopedagogo/a o un/a pedagogo/a, aceptamos la idea de que es un material práctico, ya que nos puede servir como un cuaderno de apoyo. Mientras nos adentramos en el amplio mundo de las letras y la escritura, este cuaderno puede ser utilizado para poner en práctica aquellos conocimientos explicados previamente, y así conseguir una dinámica y un aprendizaje rico y satisfactorio del comienzo a la escritura.

¿Qué os parece este libro como material para la enseñanza de la escritura?

Lucía Ochando Gascón

ENTRADA COMPLEMENTARIA. Importancia del espacio para el aprendizaje

Estrenamos las entradas complementarias hablando de un tema que se debatió la semana pasada en clase y del que hicimos una práctica: ¿Cómo sería una clase ideal? Cada grupo de alumnos/as diseño la clase que sería ideal para diferentes etapas educativas, pero ¿qué documentos podrían apoyar las distribuciones creativas e innovadoras que hemos realizado? 
En esta entrada queremos mostraros algunos documentos o sitios web que nos proporcionan información más detallada y argumentada sobre la importancia que tiene reorganizar bien el espacio de la clase y un correcto e innovador uso de los materiales y recursos educativos. 

¡Esperamos que os guste!

TFG: La importancia de los espacios escolares en la enseñanza-aprendizaje de los alumnos. (Lorena Trujillo Benítez)
https://riuma.uma.es/xmlui/bitstream/handle/10630/9069/TrujilloBenitez_TFG_Primaria.pdf?sequence=1

Blog Espacios Maestros: La importancia del espacio para el aprendizaje
https://espaciosmaestros.com/la-importancia-del-espacio-para-el-aprendizaje

Laorden, C. y Pérez, C. (2002). El espacio como elemento facilitador del aprendizaje. Una experiencia en la formación inicial del profesorado. Pulso, 25. 133-146.

Blog Actividades Infantil: Cómo organizar el tiempo y el espacio en el aula de educación infantil.
https://actividadesinfantil.com/archives/4691

Distintas formas de abarcar la educación

Las escuelas tradicionales con las que contamos actualmente están dejando de satisfacer las necesidades de los más pequeños, que son en los que realmente deberíamos centrarnos. Puesto que ellos son el futuro y es en esta etapa cuando adquirimos todas las herramientas para formarnos y poder vivir en sociedad después.

Es por ello que en algunos lugares como Reino Unido, Finlandia, Bali están concienciados de dicha importancia que han invertido economicamente en la construcción de escuelas que estén adaptas a dichas necesidades. Consiguiendo así que los niños/as puedan crecer y desarrollar sus capacidades con plena libertad y estén en un espacio en el que se sientan agusto y cómodos para poder explorar y experimentar.

La estructura de estas escuelas es totalmente distinta a las que estamos acostumbradas a ver, no tienen nada que ver con las escuelas normativas y eso nos han fascinado. 

Como podréis ver en las fotos que hemos adjuntado al final de esta entrada los espacios son infinitamente más grandes, las aulas son amplias con techos altos, eliminando así cualquier sensación claustrofóbica que pueden crear las aulas en las que estamos acostumbrados a ver donde los niños están sentados uno al lado de otro sin apenas tener espacio vital.

El inmobiliario con el que cuentan es multiusos, pueden sentarse ya sean en bancos, mesas, sillones pequeños. Están en los diferentes espacios para que así los niños/as puedan usarlos cuando les plazca ya sea para leer, pintar, acabar de realizar alguna actividad. Los espacios no estan tan cerrados y marcados como en otras escuelas.

La iluminación de estas escuelas es natural, disponen de grandes ventanales o paredes de cristal para ver el exterior y sentirse así más en contacto con él. Y hablando del exterior estas escuelas cuentan con amplios patios, jardin, huerto para que puedan realizarse varias actividades en esos espacios y no recaer en la monotonía de impartir clases siempre en una misma aula.

Hilado a los diferentes espacios, materiales y recursos que se utilizan en el aula vimos un documento que nos hablaba sobre la importancia de las secuencias de aprendizaje, ya que estas acaban constroyendo un ambiente social y escolar en el aula siguiendo así unas metodologías pautadas previamente.

De la misma forma que las escructuras deben cambiar para adaptarse a las necesidades de los niños, también deben hacerlo las metodologías que se usan. Es por ello que podemos contar condiferentes secuencias didáticas que usan otras metodologías a la hora de impartir una clase. 

Los modelos que vimos fueron cuatro:

- La manera más tradicional de enseñar: esta se basaba en tres momentos clave, la explicación del profesor, la realización de actividades para fijar el conocimiento y una prueba escrita para acabar de cerciorarnos de si el alumno/a ha adquirido dichos conocimientos.

- Modelo tecnológico: este modelo cuenta también con tres momentos, hay una programación de actividades por parte del profesorado de forma que estas forman una secuencia cerrada y después se evaluan los objetivos. De forma que este modelo sigue un proceso lineal.

- Secuencia didáctica: Cuenta con cinco momentos, se basa en un trabajo por proyectos donde entre todos seleccionan el tema sobre el cual quieren trabajar, hay una lluvia de ideas previa y después se centran en lo que saben actualmente y lo que quieren saber mediante este proyecto. Este aprendizaje finaliza cuando se expone por grupos y se plasma en un dossier la información.

-La última secuéncia didáctica: Se realizan actividades de motivación donde se les proporciona a los alumnos materiales para que reflexionen sobre los contenidos y profundizar más en ellos para que el alumno así aprenda a estructurar sus conocimientos, ir más allá y aprenda a cuestionarse las cosas, haces sus propias valoraciones e hipótesis.


Con esto queremos hacer ver que estamos en constante evolución, aprendizaje y crecimiento personal y social. Y si queremos avanzar y no estancarnos debemos renovar, cambiar, adaptarnos, investigar y seguir creciendo. Y esto sólo lo conseguiremos si no nos quedamos parados y le damos la importancia que se merece a la educación.

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Olga Cañero Peinado.